玉在璞中待雕琢

梁　富

摘要：語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審麥情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。語文教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文奉學(xué)習(xí)中感受美、理解美、習(xí)得美。并且創(chuàng)造美，指引學(xué)生離開自己搭建的錯(cuò)誤“小世界”，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的一片具備美學(xué)意義的“大天地”，

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美缺失；審美能力；情境創(chuàng)設(shè)

美感的獲得，首先在于對(duì)形象的感知。由于小學(xué)生現(xiàn)象存儲(chǔ)貧乏，所以單憑語文的敘述，很難樹立形象喚起美感。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、愉悅的情境，使學(xué)生置身其中，促進(jìn)其形象思維向邏輯思維的過渡，激發(fā)學(xué)生愛美的情趣。

一、利用繽紛的圖片創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生離散的目光

語文課本里有很多精美的插圖，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖所表現(xiàn)的意境，結(jié)合插圖學(xué)習(xí)課文，使插圖的安排不流于形式，真正起到點(diǎn)睛作用。

《我的戰(zhàn)友邱少云》中的插圖上畫的是邱少云趴在茅草烈火之中，目光炯炯，直視前方的情景。我讓學(xué)生們讀課文，仔細(xì)觀察圖片，想一想烈火中的邱少云會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?很安靜的一分鐘，孩子們沉浸在圖片與聯(lián)想之間。然后一只又一只手舉起來——有的說：“邱少云的眉頭緊緊鎖起來，因?yàn)閷?shí)在太痛苦了。”有的說：“他的額頭上汗水直淌下來，滿面通紅?！庇械恼f：“他的牙齒把嘴唇給咬破了，鮮血從唇間流出來。”有的說：“因?yàn)樘弁?，邱少云的雙腿繃緊了”我就勢(shì)問：“同學(xué)們，你注意邱少云的雙手了嗎?”

這一問題剛拋出，有的說：“他的一只手拽住了身邊的茅草，想把它們拔起來。”有的說：“因?yàn)閷?shí)在太痛，他的手指深深嵌進(jìn)泥土里，指甲甚至滲出了血?！庇械恼f：“雖然疼痛，雖然一只手嵌進(jìn)泥土里，可他的另外一只手依然死死握著槍支，他還是隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻，想好好打一仗。”

從孩子們的回答里我充分感受到了他們敏銳的觀察力和理解課文的能力，同時(shí)也逐漸感受到了課堂氛圍熱烈下面蘊(yùn)藏的凝重。我繼續(xù)問道：“此時(shí)邱少云會(huì)想些什么呢?”因?yàn)橛辛藢?duì)插圖的深入解讀，因?yàn)橛辛肃嵵仄涫碌赜蛎媛?lián)想，學(xué)生們都充分體會(huì)到了邱少云在那一刻中的艱難與痛苦，更感受到了這個(gè)英雄的不平凡。

二、利用動(dòng)態(tài)的影像創(chuàng)設(shè)情境，抹去學(xué)生情感的盲點(diǎn)

小學(xué)生的形象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，語文教師要利用該特點(diǎn)，及時(shí)有效利用動(dòng)態(tài)影像，在課堂中拓展、深化，消除學(xué)生的理解盲點(diǎn)，建立生動(dòng)的立體成像，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更具體可感的認(rèn)識(shí)。

在《飛奪瀘定橋》教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)紅軍戰(zhàn)士奮不顧身搶渡天險(xiǎn)顯得漠然，也許是戰(zhàn)爭(zhēng)年代離他們太遠(yuǎn)導(dǎo)致精神麻木。我課下找來《飛奪瀘定橋》的錄像，雖然是黑白電影，雖然畫面模糊，雖然沒有對(duì)話，但是看著穿梭在槍林彈雨中的戰(zhàn)士，看著他們?cè)趽u搖欲墜的橋上艱難前行?？粗麄儚?qiáng)攻下敵人的重重堡壘，看著紅旗插上瀘定城，孩子們終于忍不住歡呼了，課堂上回響著屬于孩子們的勝利之聲?？赐赇浵穸唐笤偃プx課文，孩子們的語氣中多了敬佩，臉上多了凝重，心里多了感恩。

三、利用動(dòng)情的語言創(chuàng)設(shè)情境，撩撥學(xué)生生銹的心弦

(一)導(dǎo)語創(chuàng)境，先發(fā)制人

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火。能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！眱?yōu)秀的導(dǎo)語能夠在第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。

《十里長(zhǎng)街送總理》一文，因?qū)W生對(duì)時(shí)代背景了解甚少。我在黑板上掛了周總理的畫像，并滿懷深情地講述：“1976年的1月8日，是一個(gè)令中國(guó)人民乃至全世界人民都難以忘懷的日子。因?yàn)檫@一天，我們敬愛的周總理永遠(yuǎn)地離開了我們。悲傷的人們自發(fā)地來到了長(zhǎng)安街送別總理。天是那樣的陰冷，似乎也在為這位偉人的逝世而哭泣，人們的心情更是悲痛欲絕。今天，就讓我們一起走進(jìn)送行的隊(duì)伍中，再看一眼我們敬愛的總理吧!”這一情境的創(chuàng)設(shè)，將課堂氣氛調(diào)整到當(dāng)時(shí)的悲痛肅穆之中，深深地打動(dòng)了每一位學(xué)生，教室里寂靜異常，學(xué)生與課文的距離拉近了，對(duì)周總理無限的懷念在學(xué)生心中奔涌著，蔓延著。

(二)過程入境，厚積薄發(fā)

語文課堂教學(xué)過程是復(fù)雜而富于變化的。教學(xué)語言也要富于變化，跌宕起伏，使學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的情感線路行進(jìn)，

比如《橋》刻畫了一位老漢“山”的形象，為了讓學(xué)生體會(huì)“山”的形象。我設(shè)計(jì)如下：

文本：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子，

師：這里邊有一個(gè)詞深深刺痛了我的眼睛，我相信，這個(gè)詞肯定也深深刺痛了你的眼睛。是哪個(gè)詞?(揪)

教師將加粗的字詞用重音表達(dá)，學(xué)生們很容易感受到其間充盈的責(zé)備、不忍和無奈。他們?cè)诮處熕囆g(shù)化的語言里，身臨其境，他們站在“兒子”的立場(chǎng)上，紛紛責(zé)問老漢的一揪，卻也默默感受老漢這一揪的生死抉擇下隱藏的血與淚?；卮饐栴}的孩子語速緩慢、沉穩(wěn)，表情凝重。就好像他們就是那個(gè)兒子，他們就是那個(gè)老漢。課堂在這里達(dá)到了高潮。

(三)結(jié)尾立意，余音繞梁

與導(dǎo)入語相比，課堂教學(xué)的尾聲就是“壓臺(tái)戲”，也必須精彩。若能處理好，不但能起到深化課堂教學(xué)的作用，給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象，還能再次激起學(xué)生感情的波瀾。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》(選自《月光母親》)課文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

作者寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了。他在《月光母親》里是這樣寫的(出示文字，師伴樂誦讀)

我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥。和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽蒸融了。母親早已忘記了許多年前的那些夏夜，忘記了月光，忘記了歌聲，忘記了我。

可我依然記得：

可我依然記得：

……依然記得。很多很多。

伴著教師的感情述說，孩子們仿佛看見自己母親老了的模樣，安詳而美好。此時(shí)無論是旁聽的教師，還是聽課的學(xué)生，都沉浸在屬于自己的靜謐世界里，有幸福的往事，有心酸的回憶，也有難忘的童年。正因?yàn)榻處煹慕Y(jié)束語充滿自己對(duì)母親的愛，充滿自己的真情實(shí)感，營(yíng)造出來的課堂氛圍才真實(shí)富有感染力，在這安靜之中，隱隱透著來自一些孩子的啜泣。我想是這些孩子已經(jīng)與文本融為一體，已經(jīng)走進(jìn)了作者的心靈，已經(jīng)投入了自己母親的懷抱。