巧妙運用分層教學(xué)方法　提升初中英語教學(xué)質(zhì)量

摘 要：文章以分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值為切入點，從設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、安排分層學(xué)習(xí)任務(wù)、開展分層實踐活動、預(yù)設(shè)分層思考問題、完善分層評價機制等角度出發(fā)，總結(jié)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐策略，旨在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所成長與收獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：王秀秀（1982—），女，遼寧省大連市瓦房店市迪斯教育文化培訓(xùn)學(xué)校。

分層教學(xué)是指通過教學(xué)理念、管理模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制訂有針對性的授課計劃，因材施教，將教學(xué)成果進(jìn)一步擴大的一種教學(xué)方法。將其引入初中英語教學(xué)之中，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注分層教學(xué)的重要價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，助力其全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

將不同水平的學(xué)生劃分為不同層次，由此促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，是分層教學(xué)的理念。受到應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)階段在初中英語教學(xué)中，部分教師仍舊采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致班級內(nèi)兩極分化愈發(fā)明顯，學(xué)生無法真正從課堂中學(xué)有所獲［1］。而利用分層教學(xué)法，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為其制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于部分學(xué)生的知識記憶能力較好，但口語表達(dá)能力較弱；部分學(xué)生樂于通過觀看英語影視作品學(xué)習(xí)英語口語；部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低等情況，教師可以利用分層教學(xué)的手段為不同學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。例如：針對口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計多樣化的生活實踐活動，讓其在實際表達(dá)中提升口語水平；針對學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師運用分層教學(xué)法，有助于提升學(xué)生的參與積極性，幫助不同層次水平的學(xué)生獲得聽、說、讀、寫能力的提升與發(fā)展。

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)人才的要求也逐漸多樣化，教師利用分層教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)定位自身角色，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中有針對性地實施自己的學(xué)習(xí)計劃。分層教學(xué)形式有助于教師及時了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也便于教師進(jìn)行管理，從而提升管理質(zhì)量，促進(jìn)初中英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，幫助學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得更多知識。

由此可見，分層教學(xué)對提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。因此，為實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何分層、如何才能發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大價值，是目前困擾初中英語教師的重要問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，并提出如下建議，以供廣大教師參考。

（一）設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的指引，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向［2］。在傳統(tǒng)英語課堂中，部分教師往往會設(shè)計統(tǒng)一的三維目標(biāo)，這雖然能夠起到一定的作用，但是忽視了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法完成目標(biāo)，久而久之，會降低其學(xué)習(xí)積極性。為解決這一問題，教師應(yīng)充分借助分層教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績以及平時表現(xiàn)，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生指明方向，保障其順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)自信心，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

以外研社版七年級上冊Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class.的教學(xué)為例，根據(jù)本課重點教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可將班級學(xué)生劃分為三個層次，并為其設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）。

設(shè)計說明：聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能，上述教學(xué)目標(biāo)針對不同層次學(xué)生提出了不同的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做了鋪墊。

如上，設(shè)計分層目標(biāo)能夠有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，使分層教學(xué)的開展有章可循。

（二）安排分層學(xué)習(xí)任務(wù)，提高參與意識

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，部分教師常常扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致在沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性明顯不足。為充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師可以基于分層教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在有針對性的練習(xí)中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)水平，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍下感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣［3］。

以外研社版七年級下冊Module 3 Making plans Unit 1 What are you going to do at the weekend？的教學(xué)為例，本單元以“計劃”為主題，意在讓學(xué)生學(xué)會利用“be going to”句型談?wù)撝苣┯媱?。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.針對學(xué)習(xí)能力較強且思維較為敏捷的A層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其聯(lián)系教材中的對話內(nèi)容梳理三人的周末計劃，并運用所學(xué)知識科學(xué)擬定自己本周周末計劃，從而進(jìn)一步提高其語言運用能力。2.針對學(xué)習(xí)能力較弱，但課堂參與意識較強的B層次學(xué)生，教師可以設(shè)計對話任務(wù)，指導(dǎo)其通過兩兩對話的形式，進(jìn)一步運用重點短語，深化對重點句型的理解。3.針對學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣的C層次學(xué)生，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情為主，引導(dǎo)其參與手抄報繪制活動，鼓勵其繪制不同的圖畫內(nèi)容，從而幫助他們深化對本課詞匯的認(rèn)識［4］。

如上，不同層次的任務(wù)設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其通過完成有針對性的任務(wù)，及時夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（三）開展分層實踐活動，營造良好氛圍

聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的四項基本能力，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師將教學(xué)重點放在讀與寫上，忽視了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力較弱，影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，開展分層實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以外研社版八年級下冊Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious.的教學(xué)為例，本課語言知識目標(biāo)是使學(xué)生能夠用表達(dá)感覺和知覺的動詞對食物的味道以及對人的印象進(jìn)行闡述。在開展分層教學(xué)的過程中，教師可以通過分層互動的方式將學(xué)生按照心理特征進(jìn)行分組，并指引學(xué)生根據(jù)小組臨時調(diào)換座位［5］。在本次活動中，各組成員可以展示本組所攜帶的食物，通過對話的形式為大家介紹，并邀請其他小組成員品嘗。在品嘗環(huán)節(jié)結(jié)束后，各組成員要對其他小組帶來的食物的味道做出評價，如“It tastes sweet”，以此有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在口語表達(dá)以及交流過程中，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會不知所措，教師可以通過分層指導(dǎo)的方法鼓勵其他同學(xué)為其提供支持與幫助，讓其在良好的氛圍下積極參與，提高自身的口語表達(dá)能力。

如上，實踐活動能夠使分層教學(xué)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生提高語言運用技能，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）預(yù)設(shè)分層思考問題，培育思維品質(zhì)

分析現(xiàn)階段初中英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師在開展師生交互環(huán)節(jié)時，所設(shè)計的思考問題并未面向全體學(xué)生。部分難度較大的問題往往只有少部分學(xué)生能作答，久而久之，課堂教學(xué)活動成了部分學(xué)生的舞臺，其他學(xué)生無法獲得發(fā)展。在分層教學(xué)的影響下，教師會關(guān)注問題設(shè)計在英語課堂中的重要價值，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計難度適中的思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維活力，保障每一位學(xué)生都能夠在問題的驅(qū)動下提高自身解決問題的能力［6］。

以外研社版八年級上冊Module 1 How to learn English Unit 1 let's try to speak English as much as possible.的教學(xué)為例，本單元內(nèi)容圍繞“如何學(xué)好英語”展開，向?qū)W生分享了有關(guān)英語學(xué)習(xí)的建議。在課堂中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，注意問題的難度，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。

1.面向A層次學(xué)生，教師在提出問題時可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)其結(jié)合自己的思路進(jìn)行解答，幫助學(xué)生提升自身思維品質(zhì)，如：How do you learn English？What are your suggestions for learning English well？

2.面向B層次學(xué)生，問題的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容展開，教師可以結(jié)合Listen and read部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與分析，對對話中的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)語法及句型。

3.面向C層次學(xué)生，教師在設(shè)計問題的過程中要兼顧此類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量設(shè)計難度適宜的問題，比如“What problems do you have in learning English？”等，從而有效幫助學(xué)生通過自我反思，認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的不足。

如上，設(shè)計分層問題能夠保障班級內(nèi)每一位學(xué)生都能得到展示自我的機會，并在良好的課堂氛圍中，提升學(xué)習(xí)水平。

（五）完善分層評價機制，提高教學(xué)質(zhì)量

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓其以更飽滿的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在評價設(shè)計環(huán)節(jié)，教師同樣也要遵循分層評價的基本原則，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn) 評價不同層次的學(xué)生，保障學(xué)生能夠通過教師所提出的評價進(jìn)行自我完善［7］。同時，為提高評價的真實性，教師可以邀請學(xué)生參與到評價活動之中，通過多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以外研社版七年級上冊Module 8 Choosing presents單元整體教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在各單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出整體評價，對學(xué)生的語言運用能力、口語表達(dá)能力以及寫作水平進(jìn)行分析，及時指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足。需要注意的是，針對班級內(nèi)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行評價時，應(yīng)以激勵性評價為主，以有效增強學(xué)生的自信心，促進(jìn)其課堂參與意識的提升；對于學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，在開展評價的過程中，教師要引導(dǎo)其樹立終身學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展理念，不能因為一點成績便驕傲自滿。教師完成評價后，要指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討自己在學(xué)習(xí)活動中存在的問題。針對學(xué)生存在的共性問題，教師可以為學(xué)生提供建議，由此提高整體教學(xué)質(zhì)量。

如上，完善的評價反饋能夠凸顯評價的優(yōu)勢與作用，有效促進(jìn)分層教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生在良好的課堂氛圍下養(yǎng)成學(xué)后反思的良好習(xí)慣，逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，將分層教學(xué)法運用于初中英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要充分重視分層教學(xué)的價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合判斷，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，助力學(xué)生全面發(fā)展。相信在廣大教師的共同努力下，初中英語課堂將會重新煥發(fā)生機與活力，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，從而幫助學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［8］。

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