如何上好英語閱讀課

[摘要]本文結合教學實踐，從激發(fā)學生閱讀興趣、訓練閱讀策略、生生合作等方面，分析如何上好英語閱讀課，讓學生在體驗中學習、在學習中提高英語學習能力。

[關鍵詞]英語教學 閱讀

在這個信息爆炸的社會，通過閱讀可以快速、準確地獲取并處理信息。閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。閱讀課的教學設計要依托文本，以學生為中心，通過閱讀策略的訓練，有效提高學生綜合運用語言的能力。

一、巧設導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

精心設計導入是上好閱讀課的前提。對職校生來說，綜合英語教程中的閱讀課文篇幅較長，英語底子薄弱的學生一看到長文章就會頭疼，往往“望文卻步”，失去了閱讀的興趣。因此，閱讀中的導入環(huán)節(jié)就尤顯重要了。Bill Gates這一課描述了比爾·蓋茨成功的一生，從第一次坐在電腦前，到憑借一手創(chuàng)立的微軟成為世界首富。這是一篇介紹成功人士的勵志文章，筆者采用讓學生看圖片的方法。讓學生猜“Who is he?”引出了課文的主題——世界首富比爾·蓋茨。同時，根據(jù)課文內容，用比爾·蓋茨說的一句話引出文章的內容，為學生后續(xù)課文閱讀打下了伏筆，也激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、精心指導，訓練學生的閱讀策略

1 略讀(skimming)。首先讓學生運用已有的知識，并根據(jù)讀物的部分材料(如給出的單詞)對所要讀的內容進行快速瀏覽，使學生了解文章的大意。教學時要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先讓學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后根據(jù)學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。”

2，尋讀(scanning)。根據(jù)課題和插圖設計了五個“wh” 問題: What are the differences between the computer we used in the past and the one we have today? When didBill become interested in computers? When did he start hisown company? What did Bill Gates do when he becamesuccessful? What's Bill's attitude towards life? 其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內容。相比通過略讀方式閱讀文章對理解的精確程度而言，尋讀則要求又快又準。要求學生帶著問題，短時間內帶著查找內容的主題詞進行尋讀，從而提高了閱讀的有效性，也喚起了學生的閱讀需要，調動了他們的積極性。通過尋讀，學生的分散思維能力也得到了充允的挖掘和鍛煉。

3 猜測生詞含義(Guessing meanings of new words)。閱讀課的作用之一即擴大學生的詞匯量——根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。講解課文主干部分時，筆者設計了Jigsaw Reading這樣一個活動，生詞包含在段落之中，直接閱讀，學生邊讀邊猜。講解時，讓學生根據(jù)以下的方式進行猜測：第一，根據(jù)定義線索猜測詞義。說明文中，作者在論述某種概念時常常出現(xiàn)一些術語，而這些術語多為生僻詞。這時，讀者需要從解釋這個術語的標高語短語，如in other words/it means/namely等，猜出此生僻詞的意思。第二，利用同義詞或反義詞進行猜測。英語中有大量的同義詞和近義詞，生詞附近總會有相似的表達或是重述。反義詞則是通過轉折的邏輯連接體現(xiàn)的。第三，利用構詞法猜測詞義。對生詞左右所熟悉的內容進行合理推測。不要為閱讀中的生詞而焦慮，通過段落閱讀可以幫助學生猜測詞義，提升閱讀的信心。

三、生生合作，積極參與課堂活動

合作學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。合作學習是新課程倡導的學習方式，它既是一種教學方法，也是一種學習方式。

小組合作學習是眾多合作學習方式中被廣泛采用的一種，它重點強調教學各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動。小組合作學習是英語課堂教學中進行“生生互動”式合作學習最有效、最直接的形式。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。在小組討論時，教師應承擔指導者的角色，鼓勵學生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生交流提供幫助。同時應認真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。在小組活動結束后，把合作學習的成果及時展示出來。教師還要在課堂中及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

閱讀課是一門欣賞課，在教學中教給學生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中根據(jù)閱讀材料及時調整閱讀方法，以達到最佳閱讀效果，實現(xiàn)高效閱讀。教學相長是不變的定理，只有把老師的教和學生的學統(tǒng)一起來，才能達到好的教學效果。