對(duì)中等職校德育課程存在問(wèn)題的分析

[摘要]德育課程是中等職校重要教學(xué)內(nèi)容之一，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道。當(dāng)前，中等職校德育教學(xué)效果不盡人意。作者根據(jù)多年教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，期望能與德育同人共同探討。

[關(guān)鍵詞]中等職校 德育教學(xué) 問(wèn)題分析

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是目前職校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。2001年以來(lái)，職校德育課在內(nèi)容和安排上突破了傳統(tǒng)政治課的界限，沿用了大德育的概念，既有明確的思想性和政治導(dǎo)向性，又關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展、心理成長(zhǎng)和就業(yè)需要。但是，近年來(lái)盡管中等職校以此作為德育課教學(xué)改革的導(dǎo)向，但德育課教學(xué)依舊處在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的境地，這固然受傳統(tǒng)的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和學(xué)生觀(guān)的影響，但就德育課程自身而言，也存在諸多問(wèn)題，本文擬就此作簡(jiǎn)要分析。

一、課程內(nèi)容滯后，缺乏校本特色與時(shí)代氣息

按照教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，中等職校一年級(jí)的課程是《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》，二年級(jí)是《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，三年級(jí)是《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》。目前，各中等職校在校生基本是90年代出生的，對(duì)于這些出生、成長(zhǎng)在改革開(kāi)放日益深入、城鄉(xiāng)面貌發(fā)生巨大變化、各種思潮風(fēng)起云涌的時(shí)代的孩子，馬克思列寧主義離他們太遙遠(yuǎn)。毛澤東思想指導(dǎo)中國(guó)革命推翻舊中國(guó)、建設(shè)新中國(guó)也早已成為歷史。他們出生時(shí)，計(jì)劃生育已成為基本國(guó)策，不愁吃穿，不用幫父母做事。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的商品短缺只是祖輩、父輩的故事。在他們的概念中，哲學(xué)本來(lái)就是看不見(jiàn)、摸不著的學(xué)科。他們往往認(rèn)為，對(duì)同一件事，教師可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)，有些可能教師自己都沒(méi)弄明白。至于職業(yè)的知識(shí)，雖說(shuō)還算離自己最近，可由于當(dāng)時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)缺乏理性認(rèn)識(shí)，有許多學(xué)生甚至由父母包辦代替。從德育課程內(nèi)容方面看，缺乏時(shí)代信息，滯后于現(xiàn)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不能較好地從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的區(qū)域特色出發(fā)，有效開(kāi)設(shè)校本課程，學(xué)生當(dāng)然提不起興趣。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出： “德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，充分發(fā)揮德育課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用?！钡湍壳暗牡掠n程內(nèi)容而言，確實(shí)難以體現(xiàn)這樣的要求。

二、課程實(shí)施傳統(tǒng)，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性與活動(dòng)特色

目前，中等職校在德育課程實(shí)施觀(guān)念、方法、手段都較為傳統(tǒng)，實(shí)施中還是以“教”為中心，注重以“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”為中心的、系統(tǒng)的、抽象的基本知識(shí)和理論陳述，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情境為中心、以問(wèn)題為中心和以活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育理念，不能較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位和德育課程的活動(dòng)特色。主要表現(xiàn)在：

一是重知性德育，輕生活德育。課程實(shí)施不能較好貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，生活性、綜合性、開(kāi)放性不足，往往局限于知識(shí)性的理論說(shuō)教，缺乏社會(huì)生活的依托和實(shí)證，教學(xué)內(nèi)容流于虛空、形式、低效，甚至被學(xué)生視為是假、大、空。即使有的學(xué)校編訂校本教材，內(nèi)容也涉及了生活德育、關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人生活和社會(huì)生活，但又缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。

二是重知識(shí)傳授，輕德育體驗(yàn)。教學(xué)中。教師往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，突出書(shū)本理論性、系統(tǒng)性，但缺少德育課程的實(shí)踐性，不關(guān)注學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，以致德育教學(xué)難以真正確立學(xué)生的主體地位，難以切實(shí)體現(xiàn)師生的互動(dòng)關(guān)系。

三是重理輕情，情理不融。在新教育改革中，隨著情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的確立。情感在促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育思想的接受、感悟和掌握上的重要性得到普遍關(guān)注，知情交融已成為課程建構(gòu)的普遍要求?？墒牵?dāng)前職校德育課程雖然一直強(qiáng)調(diào)道德教育既要“曉之以理”，又要“動(dòng)之以情”，但是在情與理關(guān)系的具體研究和實(shí)踐中，往往重理輕情，出現(xiàn)情理不融現(xiàn)象，從而影響了德育效果。

三、課程評(píng)價(jià)低效，缺乏真實(shí)有效性與激勵(lì)導(dǎo)向性

一是內(nèi)容抽象難懂。在執(zhí)行教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》中“中等職校德育課的主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論基本觀(guān)點(diǎn)教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)教育，經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育，紀(jì)律法制教育，職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育”的界定時(shí)。具體的德育內(nèi)容卻往往多虛少實(shí)，基本上是一些抽象難懂的知識(shí)，考核時(shí)也只能沿用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷上的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)結(jié)果模糊。德育的終極目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，而貫徹這一目標(biāo)所產(chǎn)生的直接信息是不能用分?jǐn)?shù)衡量的，即每個(gè)評(píng)價(jià)因素都很難用具體的數(shù)字量化描述和考核。比如，難以用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)描述一個(gè)學(xué)生的政治態(tài)度應(yīng)得多少分。優(yōu)秀、良好、合格和不合格四級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果同樣缺少說(shuō)服力。

三是評(píng)價(jià)主體多頭且缺乏必要的協(xié)同。德育的主體是學(xué)生，學(xué)生思想道德素質(zhì)和道德水平應(yīng)是學(xué)生、教師、家庭以及社會(huì)依據(jù)各自所掌握的標(biāo)準(zhǔn)所作評(píng)價(jià)的綜合，但目前德育評(píng)價(jià)主體之間缺乏應(yīng)有的協(xié)作和溝通。德育課教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和課堂表現(xiàn)作出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，班主任根據(jù)自己班級(jí)管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作出等級(jí)評(píng)判。至于社會(huì)，則沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在校生這個(gè)群體的評(píng)價(jià)，這就使得評(píng)價(jià)本身具有明顯的片面性和主觀(guān)差異性，從而導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)學(xué)生的道德水平，不同的評(píng)價(jià)者會(huì)做出不同乃至相反的結(jié)論。

四是學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺失。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻決定了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的分散性特點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)人才的缺乏使中等職校無(wú)法做到每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)配備一名指導(dǎo)教師。學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的形形色色的問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)有效地反饋到學(xué)校。實(shí)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，更談不上積累教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的德育和教學(xué)。

總之，當(dāng)前中等職校德育課要在傳統(tǒng)課程上有所突破，體現(xiàn)時(shí)代性、職業(yè)性，同時(shí)還要在注重整體構(gòu)建學(xué)校德育課程體系、加強(qiáng)與其他教育的縱向銜接和橫向照應(yīng)、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等方面進(jìn)行不懈的努力與有益的探索。