中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

[摘要]中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當前教學(xué)的需要。本文對目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，并在此基礎(chǔ)上對今后的教學(xué)提出幾點思考。

[關(guān)鍵詞]中職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)思考

隨著中職招生規(guī)模的擴大，進入中職學(xué)校的學(xué)生成績普遍不好。他們在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面存在較大的缺陷。面對如此現(xiàn)狀，本文結(jié)合自身的中職教育實踐，談一點自己粗淺的看法。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1 從教學(xué)內(nèi)容看，目前我們使用的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，與原來的教材相比，雖然在內(nèi)容和形式上進行了適當?shù)母潞透倪M，但基本上還是保留了普通高中教材的基本結(jié)構(gòu)，與職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點聯(lián)系不夠密切，忽視了將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合以及對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、數(shù)學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而各個中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)各不相同，對各部分數(shù)學(xué)知識的需求和要求的難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體適用于各個專業(yè)。

3 從教學(xué)實際情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不知道用在哪里，與專業(yè)要求有何聯(lián)系，學(xué)生知之甚少，并且由于過分強調(diào)專業(yè)課，數(shù)學(xué)課的教學(xué)時間被壓縮，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課不能與專業(yè)課教學(xué)同步進行，專業(yè)課中用到某一部分數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生往往是聽天書?？梢哉f，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

4 從教學(xué)方法看，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法較為單一，基本上采用講授為主的方法，以教師為中心， “滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍。80％的學(xué)生學(xué)習(xí)被動，10％的學(xué)生甚至根本不學(xué)，只是照抄老師的筆記、抄作業(yè)，僅僅為了完成老師的要求和檢查。了解原因，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是一方面，更主要是覺得學(xué)而無用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際脫離，因此，厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴重。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好強行灌輸，這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生更反感，從而進入惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)水平。中職學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，教師在很大程度上把精力花費在對學(xué)生的管理和組織教學(xué)上，而自身的教學(xué)觀念卻沒有及時得到更新和提高。教師間缺乏教學(xué)研討，教學(xué)活動具有較大的隨意性。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，提高教研教改水平迫在眉睫。教師要正確看待每個學(xué)生，相信他們的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的獨立人格，幫助他們發(fā)揮潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)價值，樹立以人為本的教學(xué)思想。其次，教師要加強自身學(xué)習(xí)，經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自身的教學(xué)水平和研究能力。

2 聯(lián)系實際，更新教法。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、底子薄、對自己沒信心，而且有相當一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課有抵觸情緒。教學(xué)中，教師要盡量多聯(lián)系生活實際，多注意數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的滲透，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，切實施分層教學(xué)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，使用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，采用分層推進的教學(xué)模式，使每一個學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展，從而達到提高全體學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3 聯(lián)系實際，更新教學(xué)內(nèi)容。由于中職學(xué)校的教學(xué)情況復(fù)雜(專業(yè)不同、學(xué)情不同、市場需求不同等)，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要符合學(xué)生的實際和社會需求實際，要使學(xué)生得到以自信心為核心的實質(zhì)性進步，所掌握的知識和技能為市場直接所需。首先降低教材的難度，如應(yīng)談化知識體系的完整，淡化邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密，擴大數(shù)學(xué)知識面，加強數(shù)學(xué)方法的教育，有意增加數(shù)學(xué)建模與計算技術(shù)的內(nèi)容，側(cè)重應(yīng)用能力與計算能力的培養(yǎng)。其次，立足本學(xué)校所開的專業(yè)課特點，針對不同專業(yè)對各數(shù)學(xué)課的具體內(nèi)容作合理的安排和增刪，重新整合教材，有目的選取教學(xué)內(nèi)容，做到以實用為本，以夠用為度。

4 聯(lián)系實際，改革教學(xué)要求。由于各個中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)互不相同，對各部分數(shù)學(xué)知識要求的難度不一致，教學(xué)要求不能一刀切。要針對各個專業(yè)、各個班級的市場需求、學(xué)生實際等制定不同的教學(xué)目標與相關(guān)要求。在知識要求上，總體要降低理論、強化能力、適度更新、結(jié)合應(yīng)用、兼顧體系；在個體要求上，要做到拉開差距，保持梯度。對于一般的學(xué)生，學(xué)會計算的方法，會使用計算工具，能解決應(yīng)用問題就好了。再經(jīng)過一至兩年的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，這樣就能達到使學(xué)生具有初步數(shù)學(xué)建模能力的目標。

5 重視實踐，轉(zhuǎn)變評價方式。傳統(tǒng)的評價標準只以考試分數(shù)的高低來作為評價學(xué)生的優(yōu)劣，過分強調(diào)甄別與選拔功能；注重學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這種單一的評價方法使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、甚至進步成長都十分不利。筆者認為，對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)考核評價要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。將多種評價方式(如考試、考查等)相結(jié)合，采用隨堂或單元進行的日常性評價與單元形成性評價相結(jié)合，累計學(xué)生日常學(xué)業(yè)成績的方式來進行。這樣有利于對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況給予較為全面、公正、合理的評價，特別是注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

總之，使學(xué)生有較高的課堂參與度是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，而只有合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合適的教學(xué)要求、合適的教學(xué)方法、合理的教學(xué)評價、高素質(zhì)的教師才能被學(xué)生接受。同時才可能為目前教學(xué)雙邊的窘境找到出路。