初探理實一體化教學(xué)在計算機課程中的應(yīng)用

[摘要]本文就如何將理實一體化應(yīng)用到計算機課程教學(xué)中進行了調(diào)查、分析及探索，并提出新的構(gòu)思。

[關(guān)鍵詞]理實一體化 計算機 教學(xué)

南通技師學(xué)院在課改會議上做出了在計算機專業(yè)課程中實施理實一體化教學(xué)的決議，并成立了專門的課題研究小組。通過實踐研究，取得了可喜的成績。

一、理實一體化教學(xué)的概念

1 理實一體化教學(xué)的含義。理實一體化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項、目工作而進行的教學(xué)活動。在這里，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

2 開展理實一體化教學(xué)研究的理論依據(jù)和背景。理實一體化教學(xué)是一種在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)和幫助他們通過意義建構(gòu)獲得知識，讓他們在這一過程中進行創(chuàng)造。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，更多的職業(yè)院校傾向于采用理實一體化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會能力。

3 實施理實一體化教學(xué)的前提條件。理實一體化教學(xué)以具有確定目標(biāo)的“項目”為前提，且要求具有明確的開始與結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。理實一體化教學(xué)的過程就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，要求在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。這一過程必須成為一項人人參與的創(chuàng)造實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

4 理實一體化教學(xué)的設(shè)計原則?；诮?gòu)主義的理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒炃榫盀闆_心。所以，在運用理實一體化教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。具體來講，要遵守下面的四項原則。

(1)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助、引導(dǎo)作用。

(2)項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教師最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機會、在不同的情景下應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，讓他們在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使其群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

(4)要以學(xué)生完成項目的情況來評價其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達到意義建構(gòu)這一中心來展開。所以，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

二、理實一體化教學(xué)實踐、價值體現(xiàn)與研究展望

1 教學(xué)實踐。自從我校提出理實一體化教學(xué)思路之后，筆者針對所任教學(xué)科和任教班級的特點，在網(wǎng)頁制作教學(xué)中分班采用了兩種不同的教學(xué)方法授課。1班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，2班采用了理實一體化教學(xué)方式。于一段時間的實踐后對兩個班級進行了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果上看，兩個班的學(xué)生普遍對網(wǎng)頁制作感興趣，差異不大。但在授課方式上，學(xué)生對兩種授課方式的評價差距卻相當(dāng)明顯。而自己認(rèn)為的知識掌握的程度差異也比較小。

在期中考試期間，筆者對兩個教學(xué)班給出了同一個考核題目：建設(shè)一個小型的商業(yè)網(wǎng)站。允許學(xué)生獨立完成，也允許他們以3～5人的組合形式協(xié)作完成。兩周后，分別由幾位不同專業(yè)的教師將收集上來的作品進行了評比，并在考核結(jié)束后又進行了一次問卷調(diào)查。從評比考核和調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢，它不僅給予了學(xué)生更大的伸展空間，還非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

2 理實一體化教學(xué)的價值體現(xiàn)與研究展望。

(1)、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。理實一體化教學(xué)中所指的項目活動是指對現(xiàn)實生活中的某一事物(具有學(xué)習(xí)和研究價值且為學(xué)生感興趣的事物)進行深入地、直接地了解和分析，并從親自經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和知識，是一種以學(xué)生為本的教育活動。項目活動可以在全班開展，也可以只組織一部分對此項目感興趣的學(xué)生參加。學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣是項目活動展開并取得成功的原動力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。理實一體化教學(xué)并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、生活和生存的能力。

(3)發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。理實一體化教學(xué)是一套教學(xué)策略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學(xué)習(xí)。此教學(xué)法有一個靈活但較復(fù)雜的框架，指示出教與學(xué)活動中的特征。教師正確實施項目教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大激發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。理實一體化教學(xué)有一套完整的體系，它要求教師具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。

(4)促進教學(xué)改變。理實一體化教學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師實施整體教學(xué)，推動教研教改及課程設(shè)置改革。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)進展及興趣發(fā)展，并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案。

(5)吸引家庭和社會參與。理實一體化教學(xué)以其自身的吸引力吸引所有愿意為學(xué)生提供幫助的家庭和社會團體及個人參與。家長在項目教學(xué)活動中可以為學(xué)生提供信息、資料，積極參與活動的每一個環(huán)節(jié)；社會及個人可以為學(xué)生提供有價值的、可考核的項目，可對學(xué)生進行項目指導(dǎo)，甚至可以積極地參與到項目評價中來。

總之，理實一體化教學(xué)有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的反映，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和實用性，有利于培養(yǎng)今后就業(yè)所必需的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力，等等。隨著理實一體化教學(xué)研究的不斷深入。將其擴展到每一個學(xué)科甚至每一個知識領(lǐng)域還任重道遠，它的前景必定一片光明。