英語課堂提問藝術(shù)初探

[摘要]英語課堂提問是師生間最有效的雙邊活動，它是一門藝術(shù)，要求教師設(shè)計(jì)的問題合理、恰當(dāng)、有意義，要求注重提問的質(zhì)量，把握提問的時(shí)機(jī)，講究提問的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。這樣，才能有效地提高英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語課堂 提問的藝術(shù) 提問的作用 提問的要求

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是以問題為中心來展示教學(xué)活動的教學(xué)方法，即教師根據(jù)實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中努力發(fā)現(xiàn)問題。教師提問時(shí)，不僅要對所提問題的角度、深度、廣度精心設(shè)計(jì)，而且要求設(shè)計(jì)問題結(jié)構(gòu)的科學(xué)、合理。設(shè)問要靈活巧妙、有針對性，還要注意提問的質(zhì)量，把握提問的時(shí)機(jī)，講究提問的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，踴躍地回答問題。

一、問題的分類

通常，教師提出的問題可以分為封閉式問題和開放式問題兩種類型。封閉式問題通常要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出單一的正確答案；開放式問題則鼓勵(lì)學(xué)生給出多種答案，或者在更高層次上給出批判性、發(fā)散性或創(chuàng)造性的答案。

隨著教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，一些學(xué)者在封閉式問題與開放式問題的分類基礎(chǔ)上，又對教師提出的問題作了進(jìn)一步的劃分。

1 聚合型問題(convergent question)與發(fā)散型問題(divergent question)。聚合型問題只要求學(xué)生給出單一的或少量的正確答案，例如：Has he finished his plan? How much is the shit?發(fā)散型問題允許學(xué)生給出多種正確答案，例如：Could you tell me something about the au-thor?Do you trust appearances?why?What is a good teacher?

2 事實(shí)型問題(factual question)、經(jīng)驗(yàn)型問題(em—pirical question)、生成型問題(productive question)和評價(jià)型問題(evaluative question)。事實(shí)型問題要求學(xué)生再現(xiàn)或再認(rèn)教師和教材傳授的教學(xué)內(nèi)容。例如：What has the farmer planted on the farm?經(jīng)驗(yàn)型問題要求學(xué)生在記憶、分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給出單一的、正確的、可預(yù)測的答案，例如：What’s the purpose 0f the au-thor in the article?生成型問題沒有單一的正確的答案，甚至無法預(yù)測學(xué)生給出的答案，例如：How can we im—prove our English?評價(jià)型問題要求學(xué)生做出評價(jià)或判斷，例如：Who is the greatest scientist in the world today?

3 回憶型、理解型和思維型問題?；貞浶蛦栴}要求學(xué)生在再現(xiàn)或再認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上給出答案。例如：What is the main character like?理解型問題要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶、整合和分析，在理解的基礎(chǔ)上給出答案，例如：What is the main idea 0f the passage?思維型問題要求學(xué)生在更高的層次上給出批判性、發(fā)散性或創(chuàng)造性的答案，例如：How do you think about the pas—sage?

當(dāng)然，問題的分類方法大同小異，只是表述不同而已。聚合型問題、事實(shí)型問題、經(jīng)驗(yàn)型問題、回憶型問題、理解型問題均屬于封閉式問題的范疇，發(fā)散型問題、生成型問題、評價(jià)型問題和思維型問題則應(yīng)歸屬于開放式問題。封閉式問題與開放式問題具有不同的用途，前者可以通過學(xué)生回答問題達(dá)到回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，后者可以通過學(xué)生回答問題達(dá)到促進(jìn)批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)該靈活地采用這兩種不同類型的問題，尤其應(yīng)該更多地提出開放性問題。

二、課堂提問的作用

英語課堂提問有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，進(jìn)行聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維活動。應(yīng)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，更多地為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐和輸出的機(jī)會。英語課堂提問還能夠適時(shí)對學(xué)生在語言訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有重點(diǎn)地加以糾正，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重點(diǎn)講解并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1 課堂提問能啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹剿?。在講授新課中穿插提問或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，它刺激學(xué)生的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，新舊知識相互作用，從而形成新知識。

2 課堂提問能引起注意，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)提問中，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。對提問來說，重要的不是教師提出什么樣的問題，而是其對內(nèi)容的控制以及讓學(xué)生接觸內(nèi)容的方式、目的和達(dá)到的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其課堂參與。對精力不太集中的學(xué)生，提問也可以作為一種監(jiān)控手段，將其思緒喚回到課堂活動中。

3 提問能提高學(xué)生的口語交際能力。據(jù)調(diào)查，提問在課堂的交互活動中占20％到40％，課上“問答”交互活動幾乎占一半時(shí)間，對語言的習(xí)得起到至關(guān)重要的作用。通過不同形式的問題可引出新內(nèi)容，在師生間、生生間可就新內(nèi)容進(jìn)行提問，對新學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。通過提問操練，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松地學(xué)會所學(xué)內(nèi)容。操練多了，他們的膽量大了，口語能力也就相應(yīng)地提高了?？梢姡n堂提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生最主要的交際機(jī)會。

4 課堂提問能反饋信息，增進(jìn)教學(xué)交流。講授新課之后鞏固提問，是反饋教學(xué)的渠道與常用方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”程度不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，并根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

三、提問的要求

1 提問的質(zhì)量取決于教師的水平。教師水平越高，提問的質(zhì)量越高。不僅要求教師知識淵博，而且要求善于提問。作為英語教師，應(yīng)該不斷地提高課堂提問的水平和能力，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。

2 提問要有針對性，要面向全體學(xué)生。美國Gillian Brown教授說： “教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問?！庇捎趯W(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因而教師在備課時(shí)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)要求。不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，根?jù)提問內(nèi)容的難易程度，精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度、坡度、廣度。而且，更要備學(xué)生，既注意個(gè)性特征，又面向全體學(xué)生，盡可能保證讓各層次的學(xué)生都得到提問的機(jī)會。對于比較害羞或答題比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做一定的準(zhǔn)備，或者適當(dāng)延長他們回答問題的時(shí)間。

3 提問要有過渡性。《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理。提問要有過渡性，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師針對某個(gè)內(nèi)容提問時(shí)，要注重使學(xué)生由熟知的、感興趣的問題逐步過渡到新學(xué)的、較陌生的問題，從而消除學(xué)生由于在“大庭廣眾下”，回答問題的緊張心理。教師在提問時(shí)還要注意知識點(diǎn)的銜接和過渡，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使他們不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識，去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

4 提問要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)把握“期待時(shí)間”，是指從提出問題到回答問題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次提問之間度過的時(shí)間。教育心理學(xué)研究表明：教師提問后，需要等待3-5秒鐘或更長的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，也可以保證他們有時(shí)間思考并努力正確回答問題，增加語言的輸出量，提高交流水平。學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間長短，可能直接影響到答案的準(zhǔn)確性和完整性。一般情況下，封閉式問題的準(zhǔn)備時(shí)間可以短暫一些，開放性問題的準(zhǔn)備時(shí)間可以稍長一些。

5 提問時(shí)要關(guān)注被提問學(xué)生的情感因素。教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)給予充分的重視。影響語言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)焦慮情緒。由于過度焦慮的干擾，學(xué)生會面對提問陷入窘迫，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。教師提問不當(dāng)也會加劇學(xué)生的焦慮情緒，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生的心理壓力，答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視他們，面帶微笑，對其回答的正確部分給予充分肯定。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以請其他學(xué)生給予補(bǔ)充，最后讓這位學(xué)生再次回答。這樣，能有效地引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于主觀的努力，而不是運(yùn)氣或僥幸。

6 提問時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見。繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)，這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法。但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式。那些對問題還有自己看法的學(xué)生，能否完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，長此以往，還會造成一定負(fù)面影響。正確的做法應(yīng)該是教師對問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，教師再和學(xué)生一起討論，，確定問題的答案?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。通過對各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識到正確思考問題的思路，不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受教師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問題應(yīng)從什么角度來思考研究。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。有時(shí)，學(xué)生的回答還可以對教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

7 提問要巧點(diǎn)撥。

(1)面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：①投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引。在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。②分化瓦解，尋求思路。學(xué)生難以回答的問題，可分化瓦解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生去探討。

(2)面對學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤。①順?biāo)浦?，設(shè)謬質(zhì)疑，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。②切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯(cuò)答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。③相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)，討論、反駁、補(bǔ)充、教師合理操作，使學(xué)生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯(cuò)誤。

(3)對于回答正確的學(xué)生，教師要抓住時(shí)機(jī)，將問題推向深入。①步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通。②扼要簡化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡明化。深?yuàn)W的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。

8 提問要及時(shí)給予積極的反饋。所謂反饋，是指教師對學(xué)生回答問題結(jié)果的反應(yīng)。教師對課堂提問結(jié)果的反饋也需要使用一定的策略，良好的反饋策略可以提高學(xué)生回答問題的積極性，使他們更加積極地投入到英語交流中來，提高其語言表達(dá)能力和語言交際水平。德國教育學(xué)家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹趯W(xué)生給出錯(cuò)誤的答案或不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該給予某種提示、激勵(lì)或者變換提問的方式。一旦答案正確，應(yīng)馬上給予肯定，并及時(shí)做出鼓勵(lì)性的評價(jià)。可采用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)角度多元化，以調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，使他們對問題理解得更深更透，回答更精彩。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既是課堂教學(xué)的重要手段，又是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。教師必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地展開對課堂提問的探討。