工藝作過程導(dǎo)向建設(shè)在高職課程結(jié)構(gòu)改革中的探索

[摘要]教學改革是高等院校各項改革的核心。在高職課程結(jié)構(gòu)改革上實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向建設(shè)，有助于完善理工類各專業(yè)的教改方案。工作過程導(dǎo)向建設(shè)涉及教學內(nèi)容、教學設(shè)施、教學方法及教學與科研相結(jié)合等方面：并具體落實在辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式和學校的管理模式上。

[關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向 課程結(jié)構(gòu) 教學改革

當前，高等職業(yè)教育研究與探索的內(nèi)容主要是：辦學模式上凸顯校企合作的體制創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)工學結(jié)合的運作平臺創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)上突現(xiàn)開放性和職業(yè)性的內(nèi)在特質(zhì)，在課程結(jié)構(gòu)改革上實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向建設(shè)。

高職工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化有三層涵義：一是將工作過程導(dǎo)向與課程結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程導(dǎo)向中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體。重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)；二是按照教育教學工作過程導(dǎo)向的順序，有組織、有計劃地開展課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)與建設(shè)；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間，進行全方位、全過程的教學設(shè)計。

課程結(jié)構(gòu)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的切入點和落腳點，是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程結(jié)構(gòu)開發(fā)則相應(yīng)地成為高職課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的邏輯起點，在高職教育教學改革中占有重要地位。

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)理念

基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，就是其理念、模式和技術(shù)三個要素得以凝煉、選擇、重構(gòu)和發(fā)展的過程，包括以下基本思路。

1 以承載市場需求、就業(yè)導(dǎo)向的校企合作和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為課程開發(fā)的運行架構(gòu)，將“與學習相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”兩者緊密結(jié)合。

2 以工作過程導(dǎo)向為邏輯起點和主線、融入職業(yè)資格內(nèi)涵的教學內(nèi)容改革、工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化知識的構(gòu)建、校企聯(lián)合開發(fā)工學結(jié)合，以及能力本位課程結(jié)構(gòu)體系。

3 開發(fā)和設(shè)計行動導(dǎo)向體系，實施工學結(jié)合課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整其它課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把立德樹人的任務(wù)融入各門課程。

4 以新的課程結(jié)構(gòu)標準、課程結(jié)構(gòu)改革的需要及其對教師的要求，來開展師資培養(yǎng)培訓(xùn)，豐富課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，建設(shè)課程結(jié)構(gòu)資源，滿足理論和實踐一體化教學軟硬件的需要。

5 以《課程結(jié)構(gòu)建設(shè)》項目的實施作為教學管理改革的方向，修訂教學管理條例。

6 確定教育教學研究的課題，以教育科研指導(dǎo)教改。為資源建設(shè)搭建共享平臺，為教改中的課程結(jié)構(gòu)提供必要的素材。

7 建立質(zhì)量保障體系，為課程結(jié)構(gòu)改革和實施保駕護航。

8 建立激勵管理機制，深化教育教學改革，提高教育質(zhì)量。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)與建設(shè)

高職人才培養(yǎng)模式與運行機制模型的構(gòu)建，分為目標層、執(zhí)行層和評價層三個層次，實現(xiàn)六個“共同”：一是共同創(chuàng)設(shè)高職人才培養(yǎng)模式。二是共同開展教學基本建設(shè)。共享教學資源。三是共同推進全面素質(zhì)教育。四是共同推進教育教學改革。五是共同組織師生參加生產(chǎn)實踐。六是共同促進畢業(yè)生就業(yè)。全面貫徹落實高職人才培養(yǎng)模式與運行機制模型構(gòu)建的目標，不僅能夠指導(dǎo)并極大地推動高職教育教學的系統(tǒng)化改革，也為形成高水平的教學質(zhì)量構(gòu)建了可實施的方案。

在實踐中加強研究和創(chuàng)新具有高職特色的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)與建設(shè)模式，必須以市場需求為邏輯起點：以職業(yè)崗位群的“職責一任務(wù)一工作”流程分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，建設(shè)基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化考核體系?？己朔謨蓚€階段進行。

第一階段分基礎(chǔ)技能項目考核和工作過程導(dǎo)向課程的技能考核。前者具體安排在學生畢業(yè)實習(崗前實訓(xùn))前進行。各系成立由專業(yè)教師組成的技能考評小組。學生通過專項技能訓(xùn)練后，在基礎(chǔ)技能中任意抽取一個項目參加考核。考評教師根據(jù)學生操作的熟練程度和回答問題的準確性，現(xiàn)場打分，評定基礎(chǔ)技能項目考核成績。工作過程導(dǎo)向課程的技能成績即某一崗位的技能成績考，核，由教師在教學過程中進行。教師結(jié)合生產(chǎn)實踐，隨機、多次考核，并結(jié)合生產(chǎn)過程中的綜合表現(xiàn)，評定出工作過程導(dǎo)向課程的技能成績。

第二階段為崗位技能考核。具體安排在學生就業(yè)前進行，主要委托實習單位對學生進行考核，學校派出專業(yè)教師督考。根據(jù)學生頂崗實訓(xùn)的不同內(nèi)容，在相應(yīng)的崗位技能中抽取1～2個項目進行考核。崗位技能項目考核成績，主要由企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)技能項目來考核，結(jié)合學生畢業(yè)頂崗實訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)，進行綜合評定。該成績將作為學校推薦學生就業(yè)或用人單位聘用的依據(jù)。

學生學習期間的技能成績由基礎(chǔ)技能項目考核成績、工作過程導(dǎo)向課程的技能考核成績和畢業(yè)頂崗實訓(xùn)時崗位技能考核成績?nèi)矫娼M成，，三次考核成績?nèi)考案瘢寄芸己朔侥芡ㄟ^，否則，不予畢業(yè)。

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)結(jié)論

每一個技能考核都需要學生在工作中完成，在“做”的過程中建構(gòu)技術(shù)實踐知識，使學生能夠把課程中的理論知識很好地運用到實踐當中去。這樣，當學生在操作的過程中產(chǎn)生疑問時，就不再是停留在操作_的層面上，而是需要從技術(shù)理論知識中得到解釋，他們對技術(shù)理論知識的學習不再是被動地接受而是主動地尋求。因此，在基于工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，技術(shù)理論知識的表達方式不再是教師的宣講和學生的被動接受，而是通過學生在掌握技術(shù)實踐知識的過程中提出問題來尋求理論揭示。

高等職業(yè)教育課程及其內(nèi)容，必須以工作過程導(dǎo)向，的課程結(jié)構(gòu)為根本出發(fā)點來進行開發(fā)，只有這樣，高職課程才能夠適應(yīng)學生的需要，才能夠縮短學生從校園人轉(zhuǎn)變成為企業(yè)人或社會人的時間。也只有這樣，高等職業(yè)教育才能從根本上進行長效地革新，以應(yīng)對市場的人力資源需求。