課程領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)教育課程改革新理念

編導(dǎo)按：

學(xué)生能否取得最佳的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)課程改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論是傳統(tǒng)的教育模式，還是新的教育思想，最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)作為一種新的管理理念，意在突破傳統(tǒng)課程管理的局限，與校本課程的開(kāi)發(fā)有異曲同工之妙，體現(xiàn)了一種民主與開(kāi)放、溝通與合作的新思想。作者結(jié)合當(dāng)前的教育改革，以獨(dú)特的視角分析了職業(yè)教育課程的特征，從觀念、舉措和制度三個(gè)方面提出職業(yè)院校課程改革的措施，對(duì)職業(yè)教育課程改革提供了有益借鑒。

[摘要]課程領(lǐng)導(dǎo)是一種新的教育管理理念。根據(jù)職業(yè)教育的課程建設(shè)和發(fā)展的特殊性，本文分析了職業(yè)教育課程的特征，指出引入課程領(lǐng)導(dǎo)理念是職業(yè)教育課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]課程管理 課程領(lǐng)導(dǎo) 職業(yè)教育 課程改革

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)逐步從量的增加轉(zhuǎn)移到質(zhì)的提升方面，高職院校都將發(fā)展的重點(diǎn)放在提高辦學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)上。課程改革成為促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要因素之一。課程領(lǐng)導(dǎo)作為課程理論研究的一個(gè)新領(lǐng)域，是隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)起、課程問(wèn)題研究的逐步深入而被引入國(guó)內(nèi)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的提出不僅僅是概念的替換和延伸，更是理念的更新和提升。樹(shù)立新的課程領(lǐng)導(dǎo)理念將是職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。

一、“課程領(lǐng)導(dǎo)”的涵義

關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、課程與教學(xué)、課程的價(jià)值觀和實(shí)踐觀等不同的角度給出不同的定義。概括而言，課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該包含如下涵義：課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，具有共同目標(biāo)；團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員平等合作以達(dá)成目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)成員的積極、民主參與；關(guān)注教師和學(xué)生的目標(biāo)與組織目標(biāo)的聯(lián)系，并達(dá)到共同發(fā)展的目的；課程領(lǐng)導(dǎo)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展‘的。從已有的課程領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐來(lái)看，基于課程建設(shè)與發(fā)展的需要和學(xué)校實(shí)踐的具體情況，課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的領(lǐng)域不僅包括課程本身的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和改善，還包含課程的團(tuán)隊(duì)和組織狀況、教師專業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)及學(xué)校文化等方面。從其內(nèi)涵及內(nèi)容出發(fā)，課程領(lǐng)導(dǎo)可以歸納為：課程領(lǐng)導(dǎo)是指引導(dǎo)、激勵(lì)課程的相關(guān)利益者通過(guò)合作、民主決策，共同探究課程問(wèn)題，有效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并付諸于教學(xué)實(shí)踐。以幫助教師提升和學(xué)生提高，從而達(dá)到教育的共同目標(biāo)。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)合作、和諧環(huán)境的塑造和成員的相互交流，體現(xiàn)了其民主、平等、開(kāi)放、合作和反思的特征。

傳統(tǒng)意義下的“課程管理”是一種分層組織式的管理模式，管理行為更多地借助于行政權(quán)威和規(guī)則條例的約束。它重視標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)控制和規(guī)范學(xué)習(xí)者的行為來(lái)成就目標(biāo)，利用科學(xué)評(píng)量的方法來(lái)測(cè)量目標(biāo)達(dá)到的程度。在泰勒管理主義和刺激——反應(yīng)的行為主義的影響下，課程管理更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、秩序化，強(qiáng)調(diào)自上而下的管制，學(xué)校、教師和學(xué)生被認(rèn)為是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者和接受者。課程專家鐘啟泉認(rèn)為，“課程領(lǐng)導(dǎo)”一詞新在擺脫了歷來(lái)的自上而下的“監(jiān)控”、“管制”，的課程管理思想。

學(xué)者們關(guān)于兩者不同之處的見(jiàn)解，有利于進(jìn)一步理解課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別，見(jiàn)表1：

課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)是兩種不同的課程理念。不同理念下的課程會(huì)有所區(qū)別，見(jiàn)表2：

二、職業(yè)教育課程的特征

職業(yè)教育的教育目的、教育需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育的課程類型、結(jié)構(gòu)、層次和課程實(shí)施方式具有其復(fù)雜性和特殊性。

1 課程目標(biāo)的應(yīng)用性。職業(yè)教育必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才。其課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位和個(gè)人本位的整合，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型和應(yīng)用型人才，還要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2 課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又有熟練的操作技能且了解行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的人才。世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)都處于動(dòng)態(tài)變化中。職業(yè)崗位更替加快，職業(yè)流動(dòng)日益頻繁，知識(shí)不再是一成不變的。因此，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的變化，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

3 課程結(jié)構(gòu)的多樣化。由于職業(yè)教育課程不僅要適應(yīng)社會(huì)需求的變化，同時(shí)也要考慮個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，所以其課程必須具有時(shí)效性和針對(duì)性。因此，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科為中心，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以能力，本位和自我全面發(fā)展相結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)將趨于合理化、多樣化。

4 課程實(shí)施的靈活性。基于職業(yè)教育課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的特殊性，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適于職業(yè)教育課程的實(shí)施。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、教學(xué)資源來(lái)源渠道的多元化及產(chǎn)學(xué)合作的教育模式將變單一的課堂教學(xué)為多樣化的開(kāi)放式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理在注重專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)、滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，也要考慮學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展能力的鍛煉。因此，職業(yè)教育課程的編制和改革需要各利益相關(guān)者的廣泛參與、積極討論和民主決策。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)教育課程改革探析

筆者從觀念、舉措和制度三個(gè)方面來(lái)探討課程領(lǐng)導(dǎo)理念下的職業(yè)教育課程改革。

1 觀念的轉(zhuǎn)變。

(1)學(xué)校觀。課程領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)為：在學(xué)校這個(gè)共同體中，基于共同的教育愿景，每個(gè)成員，包括學(xué)生、教師、學(xué)校行政人員和與課程有關(guān)的校外人士，都可以充分地表達(dá)他們的觀點(diǎn)、理由，從而創(chuàng)造一個(gè)師生能共同成長(zhǎng)進(jìn)步的有效組織。職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該是一個(gè)只有縱向聯(lián)系的垂直、封閉的組織，而是一個(gè)需要與企業(yè)、社會(huì)橫向溝通、交流與合作的民主、開(kāi)放的組織。因此，職業(yè)院校必須走出校門(mén)，融入社會(huì)。

(2)課程觀。課程與教學(xué)工作的傳統(tǒng)方法是提倡一種符合學(xué)生最佳利益的更加整體化的設(shè)想，提倡一套共同的標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)與評(píng)估，以確保對(duì)質(zhì)量的控制。此時(shí)的課程是靜態(tài)的、穩(wěn)定的、封閉的，課程的實(shí)施是教師按預(yù)先計(jì)劃好的方案進(jìn)行的。課程領(lǐng)導(dǎo)理念則認(rèn)識(shí)到人的多樣性，注重在課程的實(shí)踐中吸引學(xué)生參與到探究性的活動(dòng)中來(lái)，其核心是致力于開(kāi)發(fā)、執(zhí)行教育計(jì)劃和教學(xué)互動(dòng)，并在開(kāi)發(fā)與互動(dòng)的過(guò)程中不斷修正原有的決策和內(nèi)容。因此，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)必須緊跟社會(huì)需求及崗位更替，具有極強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其課程體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的。

(3)教師觀。傳統(tǒng)的課程管理理念認(rèn)為，教師只是課程方案的實(shí)施者，是課程開(kāi)發(fā)的外在因素。但在革新的課程領(lǐng)導(dǎo)理念中，教師不僅是課程改革的參與者，更是課程開(kāi)發(fā)的不可或缺的重要因素。基于職業(yè)教育的特殊性，這里的教師不僅僅指校內(nèi)的、理論課的教職工，而是包括行業(yè)專家、能手等在內(nèi)的對(duì)課程開(kāi)發(fā)有影響關(guān)系的群體，是廣泛意義上的教師。

(4)學(xué)生觀。課程理念強(qiáng)調(diào)人在課程改革中的主體地位。 “允許學(xué)生自主建構(gòu)他們自己的知識(shí)是一種關(guān)愛(ài)他們的行為”。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)革新與發(fā)展的參與者。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注參與者在認(rèn)同組織共同的價(jià)值和目標(biāo)的同時(shí)聯(lián)系個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而達(dá)到共同發(fā)展。

2 改革的措施。

(1)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。在課程領(lǐng)導(dǎo)理念下，教師的專業(yè)能力對(duì)于促進(jìn)課程改革和發(fā)展有重大的影響。有學(xué)者總結(jié)出教師發(fā)展的三種觀點(diǎn)：教師知識(shí)和技能的發(fā)展；教師的自我反思與理解；教師存在環(huán)境系統(tǒng)的變革，即環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)或破壞作用。因此，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展便有了不同的途徑。如：通過(guò)指導(dǎo)式的專業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)教師獲得行為層面的知識(shí)與技能；通過(guò)在具體的教學(xué)實(shí)踐中的反思來(lái)獲得專業(yè)提升與自我認(rèn)知；變革環(huán)境，提供教師專業(yè)發(fā)展需要的支持性的環(huán)境，通過(guò)平等交流與對(duì)話達(dá)到教師間的相互學(xué)習(xí)。

職業(yè)院校的教師要求具有“雙師”素質(zhì)，即不僅具有一定的專業(yè)理論水平，還需有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力。然而，目前大多數(shù)高職院校的教師都是在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以，實(shí)踐操作能力尚有待提高。學(xué)校在引進(jìn)“雙師”人才的同時(shí)更要注重培養(yǎng)這類教師，充分挖掘他們的潛力，提高他們的專業(yè)理論及實(shí)踐水平。具體而言，要促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校不僅應(yīng)為教師提供各類培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)要加快產(chǎn)學(xué)研的合作步伐，激勵(lì)并創(chuàng)設(shè)條件讓教師參與行業(yè)實(shí)習(xí)，深入企業(yè)了解和掌握最新的技術(shù)，知識(shí)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，促使教師在參加教育科研的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。此外，學(xué)校要營(yíng)造一種互相交流學(xué)習(xí)的氣氛，促使教師之間，教師與企業(yè)人員、與學(xué)生之間平等交流，協(xié)調(diào)合作。形成新型的學(xué)習(xí)型組織。

(2)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，幫助他們獲得價(jià)值。學(xué)生作為課程領(lǐng)導(dǎo)共同體成員，他們的聲音也應(yīng)該得到關(guān)注。課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有一定的選擇權(quán)。因此，讓學(xué)生參與教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程的編制和課程內(nèi)容的選擇，在一定程度上有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，滿足其學(xué)習(xí)愿望，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。“領(lǐng)導(dǎo)”的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是“引導(dǎo)”而并非“控制”。課程學(xué)習(xí)的更為重要的意義在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程去掌握、獲取和構(gòu)建知識(shí)的技能和方法。課程領(lǐng)導(dǎo)下的課程實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生價(jià)值獲得為教學(xué)導(dǎo)向，以探究、合作等為主要實(shí)施方式，師生共同參與，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(3)整合課程與教學(xué)資源。由于職業(yè)課程具有動(dòng)態(tài)性和靈活性，因此，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)充分考慮課程的各個(gè)因素，甚至可以整合校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)共享。如相關(guān)或相近的專業(yè)課程，通過(guò)教師的交流合作，共同參與課程的開(kāi)發(fā)，一方面在本專業(yè)內(nèi)可以避免課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，另一方面在各專業(yè)之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，減少實(shí)施新課程的頭緒。此外，教材的編制也應(yīng)充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體成員的才智，群策群力，加強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性。

3 制度保障。

(1)營(yíng)造一個(gè)平等、民主的制度環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)有效課程領(lǐng)導(dǎo)的前提。職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立、內(nèi)容的組織安排、課程實(shí)施的控制和課程評(píng)價(jià)，都需要充分依靠社會(huì)用人單位、教師、學(xué)生等的積極參與。應(yīng)提供一個(gè)平等、民主的溝通平臺(tái)，讓這些課程的利益相關(guān)者成為和諧、合作的團(tuán)隊(duì)的成員之一，并賦予他們更多的權(quán)力，促使他們?cè)诼殬I(yè)教育改革的共同決策中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的才智和創(chuàng)造力，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)有效的課程領(lǐng)導(dǎo)。這種自下而上的、民主的、合作的課程領(lǐng)導(dǎo)范式，是職業(yè)教育課程改革和發(fā)展的需要。

(2)建立和完善教師參與課程改革的激勵(lì)機(jī)制。教師作為課程的主體，其專業(yè)水平對(duì)課程規(guī)劃、編制、實(shí)施和發(fā)展都有著重大的影響作用。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)有助于其增強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施。在高職院校，教師在專業(yè)教學(xué)中已具有一定的主動(dòng)權(quán)，但其教學(xué)方式仍有待改進(jìn)，其參與課程改革的積極性仍有待提高。因此，高職院校除了提供一個(gè)較為寬松、自由的改革環(huán)境外，既要從物質(zhì)上，更要重視從精神上來(lái)激勵(lì)教師參與課程改革。如改變工作量的計(jì)算方式、支持或采納教師在課程改革中的合理化建議、對(duì)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)加以推廣，等等。

綜上所述，無(wú)論從職業(yè)教育課程的特征：還是從課程改革發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，都需要社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校全體成員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的精誠(chéng)合作、貢獻(xiàn)才智，而民主開(kāi)放的交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和寬松的制度保障，則是引導(dǎo)和鼓勵(lì)課程參與者溝通、交流、參與和協(xié)作的動(dòng)力。應(yīng)在新的課程領(lǐng)導(dǎo)理念指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)的管理模式，在課程改革的過(guò)程中注重合作交流、平等互動(dòng)、尊重差異和個(gè)性發(fā)展，‘使各成員有機(jī)會(huì)平等參與課程決策和開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，促使職業(yè)教育課程真正具有適應(yīng)性、實(shí)用性，真正擁有課程發(fā)展的空間。