職高英語教學(xué)中Ｓａｆｅ Ｃｌａｓｓ的嘗試與策略探究

[摘要]本文針對職高生英語基礎(chǔ)薄弱和生性好動、厭學(xué)等特點，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出創(chuàng)建“Safe Class”的設(shè)想。通過調(diào)整師生關(guān)系、突出教師風(fēng)格和激活課堂氣氛等策略，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而達(dá)到提高英語教學(xué)效果之目的。

[關(guān)鍵詞]Safe Class 師生關(guān)系 教師風(fēng)格 英語學(xué)習(xí)

職業(yè)高級中學(xué)屬文化課薄弱的學(xué)校，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，老師上課難，這是不爭的事實，但并非是走不出的怪圈。職業(yè)高級中學(xué)的教師應(yīng)該認(rèn)真分析問題原因，積極采取有效措施，力求改變不良現(xiàn)狀，要學(xué)會運用教育者永恒的力量——善，帶著“理解”、“信任”和“關(guān)懷”去與學(xué)生交往，用“真誠”和“友好”去對待關(guān)心學(xué)生，為他們的英語學(xué)習(xí)營造一種安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍P者在職高英語教學(xué)的實踐中，積極探索，大膽嘗試了Safe Class英語教學(xué)模式。

一、Safe Class英語教學(xué)模式

Krashen（1982）的情感過濾假設(shè)認(rèn)為情感過濾或情感屏障是語言習(xí)得的障礙，當(dāng)情感屏障較低時，語言輸入就能到達(dá)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制（LAD），學(xué)習(xí)者在此時就會習(xí)得更多的語言。Gardner（1993）也曾提出自己的觀點：情感因素與外語學(xué)習(xí)關(guān)系密切，焦慮是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。Rogers也特別重視情感教育，他認(rèn)為積極的情感有助于學(xué)習(xí)者的潛能，提高外語學(xué)習(xí)效率。

基于上述理論并結(jié)合職高英語教學(xué)的實踐，筆者大膽嘗試著提出創(chuàng)建Safe Class英語教學(xué)模式的想法。“Safe Class”的實質(zhì)就是根據(jù)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)理論，利用在課堂中激發(fā)情緒對學(xué)習(xí)動力性作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)、樂學(xué)。其中存在著刺激課堂的各因素，并且他們是相互聯(lián)系著的（如下圖所示）。

課堂中的各刺激因素 神經(jīng)生理過程 學(xué)生的生理反應(yīng)

↗ 焦慮程度 ↗ 生理反應(yīng)

教師風(fēng)格→課堂氣氛→愉快程度→生理的激活和喚醒—→主觀體驗

↘ 興趣程度 ↘ 行為表現(xiàn)

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理、生理激活與喚醒特點，采取靈活策略來調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，并通過創(chuàng)設(shè)愉快情景誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種良好的心境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)；通過適度的檢測評價使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，降低焦慮感并體會學(xué)習(xí)中苦和樂；通過探究和解疑使學(xué)生產(chǎn)生興趣和適度的焦慮，促使其進(jìn)行積極、艱苦的認(rèn)知活動，獲得新知識并誘導(dǎo)創(chuàng)新；充分運用情緒的強化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)（以掌握性評價為主）使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步的感覺。教學(xué)過程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點、情緒三者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于課堂教學(xué)之中，這既是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師、師生互動的過程。

二、Safe Class模式的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師為了提高教學(xué)的成效，根據(jù)教學(xué)情境的特點，有目的有意識地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)方法的選擇和使用，乃至調(diào)控整個教學(xué)活動的教學(xué)方式或技巧。教師的教學(xué)過程也就是運用教學(xué)策略的過程?！癝afe Class”教學(xué)模式主要運用以下教學(xué)策略。

1.突出教師的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的興趣

大多職高生有著孩子氣和“假成熟”的雙重性格特征，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，標(biāo)新立異的愿望尤其強烈。因此，教師必須因勢利導(dǎo)，不要為了一味地追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。在以往的學(xué)生訪談工作中了解到，有相當(dāng)部分學(xué)生喜歡某一門學(xué)科，在很大程度上是因為喜歡教這門課的教師；在回答為什么初中后階段不愿意學(xué)英語時，有80%的學(xué)生說是因為他們討厭英語老師。因此，要想讓學(xué)生喜歡老師的課，首先得向他們展示老師特有的教學(xué)風(fēng)格。

在Safe Class里，筆者著重推薦以下幾種學(xué)生較喜歡的教師風(fēng)格：精力充沛、豁達(dá)隨和、風(fēng)趣幽默、表情豐富、手勢夸張、再加上說話抑揚頓挫、做事果斷公正。正如上面“Safe Class”模式所示，教師風(fēng)格這一因素勢必會刺激其他幾種因素，因此，學(xué)生一旦被教師風(fēng)格所吸引，就會“義無返顧”地喜歡老師。為了取得老師的注意，他們就會積極主動在課堂上表現(xiàn)自我，而為了進(jìn)一步“討好”老師，他們會很認(rèn)真地用目光追隨著老師，還會嘗試著聽懂點東西，有時甚至還會發(fā)表自己的觀點。學(xué)生一旦能達(dá)到這一層次，就會在愉悅的心境中降低課堂焦慮，激發(fā)出對英語學(xué)習(xí)的興趣，并導(dǎo)致生理的激活和喚醒，最終作出相應(yīng)的生理反應(yīng)、產(chǎn)生主觀體驗和行為表現(xiàn)。

2.激活課堂，保持興趣

讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只是實施Safe Class模式的第一步，關(guān)鍵還在于興趣的保持和延續(xù)。那么，要想使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，并使他們的興趣得以保持甚至逐步升級。教師要增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，增強教學(xué)手段的多樣化；同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

例如在教Foods and Services 這一內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生預(yù)備一些水果、蔬菜、調(diào)料和面包，分組比賽做水果色拉和三明治， 沒想到學(xué)生個個激動不已，他們帶來的食品是五花八門：雞爪、咸鴨蛋、松花蛋、花生米、各種水果和飲料，花樣之多，種類之全，大大出乎意料，尤其在比賽過程中，各小組更是全身心投入，并爭相對大家的杰作給出評價，在興奮和快樂中一節(jié)課不知不覺就結(jié)束了。

這樣上課，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常粩啻碳W(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.調(diào)整師生關(guān)系，增強情感交流

師生關(guān)系是指師生之間的情感聯(lián)系，愛便是其中的核心要素，而良好的師生關(guān)系是教學(xué)過程得以暢通的潤滑劑。因為大多數(shù)職高生在初中甚至小學(xué)就因?qū)W習(xí)態(tài)度、習(xí)慣或成績等方面的欠缺，被老師有意或無意地“傷害”過，所以很可能會帶有孩子氣的報復(fù)心理：上課寧可聊天、吵鬧或睡覺，也不愛聽老師講課。因此，老師應(yīng)該對他們傾注更多的熱情和耐心，絕對不能以教育者自居，更要避免用強制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等強迫學(xué)生服從。這樣很容易再次傷害學(xué)生的自信和自尊，最終引起對老師的反感和恐懼而產(chǎn)生戒備心理，不僅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會給師生交流造成無形的障礙。

教師要重視感情的投入，重視學(xué)生的情緒因素對學(xué)習(xí)的影響，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。除了學(xué)業(yè)，教師對其它各方面也要給予及時的關(guān)注，盡力拉近師生之間的距離，將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。

總之，創(chuàng)建“Safe Class”模式的嘗試和研究，旨在實現(xiàn)對職高生英語學(xué)習(xí)的興趣再培養(yǎng)，通過突出教師風(fēng)格、激活課堂氣氛、增加趣味性、重視師生情感交流去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。Safe Class模式主要強調(diào)利用教師的獨特魅力，讓職高生接納老師，對老師本人產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度：從厭學(xué)到樂學(xué)、好學(xué)。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境，在和諧寬松的課堂氣氛，學(xué)生們就會懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。

在“Safe Class”教學(xué)過程中，老師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點、情緒三者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于課堂教學(xué)之中，這既是老師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合老師、師生互動的過程。因此，本文對職高英語教學(xué)中如何刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，起著一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。當(dāng)然，“Safe Class”模式只是筆者在職高英語教學(xué)中的一種嘗試，還處于摸索階段，由于經(jīng)驗和水平有限，無論在理論基礎(chǔ)還是具體實施中，都存在許多不足，特別是如何更有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還有待進(jìn)一步的研究。

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