論發(fā)揮歷史課在高職人文教育中的功能

[摘 要]高職院校要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須做到技術(shù)教育與人文教育并重，重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而歷史課是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，因此，高職歷史教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起人文教育的重任，切實(shí)發(fā)揮高職歷史課的人文教育功能，積極推動(dòng)高職教育的健康和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職 人文教育 歷史課

目前我國(guó)的高職教育，雖然發(fā)展十分迅速，但是，高職教育中“重技術(shù)而輕人文”的弊端以及由此造成的“高職生素質(zhì)較低”的后果也越發(fā)凸現(xiàn)出來。如何提高高職生的人文素質(zhì)是擺在高職教育工作者面前的一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

歷史教學(xué)具有一般學(xué)科所無法替代的強(qiáng)大的感染力和說服力，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)可以成為高職院校實(shí)施人文素質(zhì)的主陣地。

一、高職歷史教學(xué)要“目中有人”

高職歷史教學(xué)要起到提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用，首先要引起學(xué)生的興趣，要引起學(xué)生的興趣就必須重視學(xué)生，重視他們生活的現(xiàn)實(shí)世界，重視他們的現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)一脈相承，關(guān)心歷史出于關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)心歷史人物的喜怒哀樂即關(guān)心自己的生活感受。這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，從漫不經(jīng)心到主動(dòng)參與。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如說，在新學(xué)期第一節(jié)歷史課上，老師往往要講“什么是歷史？怎樣去了解歷史？學(xué)習(xí)歷史有什么用？什么是歷史感？”等問題。筆者一般不用講授法告訴學(xué)生現(xiàn)成答案，而是讓學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)中追尋歷史的蹤跡。基于此，筆者首先讓每一位學(xué)生寫自傳，要求寫出自己的特點(diǎn)，并提示：你出生后發(fā)生的有可能載入史冊(cè)的歷史事件有哪些？你是怎樣知道的？它們發(fā)生的原因你了解多少？哪些事你并不希望它發(fā)生？為什么？你認(rèn)為如何可以避免？你希望以后能發(fā)生什么事？為什么？學(xué)生們寫得很認(rèn)真，因?yàn)檫@是他們的第一個(gè)自傳。或許每一個(gè)人對(duì)這些問題的答案各不相同，但是大家都在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史。

古今中外歷史知識(shí)浩如煙海，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，筆者往往強(qiáng)化人物的經(jīng)歷和人性化的細(xì)節(jié)，把偉人當(dāng)作凡人來講，更顯其偉大，也方便學(xué)生推己及人，在潛移默化中明是非受感召。例如，中年的羅斯福癱瘓以后，最擔(dān)心的是發(fā)生火災(zāi)時(shí)出不去。他學(xué)著用手臂的力量爬過長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，爬過樓梯。他對(duì)自己能爬過這段距離很高興，毫不難為情地爬給別人看。羅斯福不僅不自己可憐自己，有時(shí)甚至以此開玩笑：“我又恢復(fù)了青春，是以令人不愉快的形式恢復(fù)的，我染上了小兒麻痹癥?！闭菓{著這種樂觀，他無所畏懼地實(shí)施了新政，緩解了美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)；對(duì)日宣戰(zhàn)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出重大貢獻(xiàn)，成為美國(guó)歷史上惟一一位坐在輪椅上的總統(tǒng)，也是美國(guó)歷史上惟一連任4屆的總統(tǒng)。幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡聽故事，而歷史上這種充滿人文精神的小故事如群星璀璨。

二、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開展對(duì)話

高職學(xué)科專業(yè)比較寬泛，針對(duì)不同專業(yè)的高職生，歷史課教學(xué)一定要遵循因材施教。筆者在給商務(wù)英語班上《羅斯福新政》一課時(shí)，用英語歌《HAPPY DAYS ARE HERE AGAIN》導(dǎo)入新課；由學(xué)生背誦并翻譯羅斯福1933年總統(tǒng)就職演說中的精彩片斷“The only thing we have to fear is fear itself……”并展示圖片“藍(lán)鷹標(biāo)記”介紹羅斯福新政的內(nèi)容。

師：“NRA”是“NATIONAL RECOVERY ACT”的縮寫，加上“MEMBER”，其含義是？

生：國(guó)家工業(yè)復(fù)興行動(dòng)的成員。

師：對(duì)，圖中的鷹代表美國(guó)，美國(guó)鷹右腳踩著的“齒輪”象征工業(yè)；右腳踩著閃電代表威力。圖案寓意美國(guó)工業(yè)復(fù)興行動(dòng)的威力無比。那么，“WE DO OUR PART”怎樣翻譯？

生：人盡其責(zé)。

而筆者給報(bào)關(guān)班上這一課時(shí)，突出的是股票金融知識(shí)、誠(chéng)信的重要性和美國(guó)證券法規(guī)的完善。

歷史教學(xué)方法很多，筆者獨(dú)鐘情師生對(duì)話的方法。馬克思恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！睅熒鷮?duì)話的過程也就是師生互動(dòng)的過程，它需要一種和諧融洽的氣氛和環(huán)境。這種環(huán)境更有利于培養(yǎng)有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生，有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

三、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是歷史教和學(xué)的得力助手

歷史過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)和高職學(xué)生通史知識(shí)的貧乏造成高職生想象和理解等方面的障礙。利用多媒體技術(shù)，教師不僅使知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，而且能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真歷史情境，為學(xué)生提供了大量生動(dòng)的歷史信息。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以了解更多的課內(nèi)外與歷史相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間。

筆者在制作《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)軟件時(shí)，了解到班上許多同學(xué)都認(rèn)為：中國(guó)在黃海海戰(zhàn)中沒有輸。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，選擇使用了相關(guān)素材并加以有機(jī)組合，多層次、小坡度地引導(dǎo)學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力。首先放映剪輯過的《甲午風(fēng)云》片段，以短短50秒展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，展現(xiàn)北洋艦隊(duì)愛國(guó)官兵的英勇頑強(qiáng)，說明戰(zhàn)場(chǎng)上確實(shí)未分勝負(fù)。為什么說中國(guó)輸了呢？筆者 緊接著展示方位圖，說明中日隔海相望的地理態(tài)勢(shì)決定了制海權(quán)的得失是關(guān)系戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵；展示戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，插入 Flash，動(dòng)態(tài)演示戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，說明黃海海戰(zhàn)失去了黃海的制海權(quán)，非但輸了戰(zhàn)役，從戰(zhàn)略角度來講，更輸了戰(zhàn)爭(zhēng)。

在高職歷史課上，放錄像很受學(xué)生歡迎，筆者因此也積累了豐富的素材，如：講古希臘民主政治前播放《新木馬屠城記》；講宗教改革播放《亨利八世》；講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命放《國(guó)王之死》；至于中央電視臺(tái)的大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》既為歷史課堂提供了詳實(shí)的史料，又展現(xiàn)恢弘的歷史場(chǎng)景。有的學(xué)生會(huì)自己上網(wǎng)下載一些他感興趣的歷史錄像并復(fù)制出來，與同學(xué)們分享。

四、高職歷史考核重過程，手段靈活

高職歷史教學(xué)考核遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。課程成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課堂答問、默寫、單元測(cè)試、期中考試等）綜合評(píng)定。 平時(shí)學(xué)生參與課堂教學(xué)、提出有價(jià)值的問題，課外閱讀，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)等都可以加分。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)時(shí)，筆者給學(xué)生出的考題是：唱周杰倫的《青花瓷》，學(xué)生們十分踴躍，那么長(zhǎng)的歌詞都能背得頭頭是道，唱得韻味十足；動(dòng)漫班的文化史期中考題是：1998年由迪斯尼影業(yè)出品的動(dòng)畫版《花木蘭》震驚西方，使“花木蘭”成為外國(guó)人非常喜愛的東方女性形象。從美國(guó)迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》中，你可以獲得哪些中國(guó)歷史文化的元素？哪些西方文化的元素？有何感想？這并不需要死記硬背。

五、加強(qiáng)高職人文教育的現(xiàn)實(shí)意義

從整體上看，當(dāng)前高職學(xué)生思想素質(zhì)的主流是積極向上的，大多希望通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)能力，提高自身的綜合素質(zhì)，但人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。在生活與學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象：學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，幾乎沒有學(xué)習(xí)的興趣；言行懶散、追求享樂；自私自利，但對(duì)自己不負(fù)責(zé)任；不愿意關(guān)心他人，卻渴望得到他人的關(guān)心；渴望獨(dú)立，但自制能力差；心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙。這些狀況，不但對(duì)高職院校的教學(xué)管理造成很大的困擾，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)成才。

人文教育的核心是一種以人為本，培養(yǎng)人文素質(zhì)，以人的全面發(fā)展和人類的和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育。所謂人文素質(zhì)，是相對(duì)于科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)概念，正如愛因斯坦所說，科學(xué)技術(shù)只告訴我們“是什么”，但不能解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。沒有人文情懷關(guān)照的科學(xué)文化是盲目的和莽撞的，沒有科學(xué)精神融入的人文文化是蹩腳的和虛浮的。而完整的人能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的平衡發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高職院校要想生存與發(fā)展，變被動(dòng)為主動(dòng)，必須進(jìn)一步落實(shí)“質(zhì)量立?！睉?zhàn)略，樹立自己的辦學(xué)特色，而在高職院校普遍重專業(yè)技術(shù)輕人文教育的現(xiàn)狀下，將技術(shù)教育與人文教育并重就是高職教育走出困境的轉(zhuǎn)機(jī)。

總之，高職院校應(yīng)重視人文教育，而歷史教學(xué)更應(yīng)該在高職教育中充分發(fā)揮自身獨(dú)特的人文教育功能。作為歷史教育的載體的歷史教師要擔(dān)負(fù)起這一重任，就要不斷動(dòng)腦筋想辦法探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，為高職教育健康和諧地發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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