新時期中專英語教學的定位與思考

[摘 要]新時期中專英語教學的現(xiàn)狀及自身缺陷與不足，要求對中專英語的教學目的和培養(yǎng)目標重新定位。本文在分析了中專英語教學的基礎(chǔ)上，對重新定位后的中專英語教學諸方面進行了思考與探討，提出了相應(yīng)的方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]中專英語 專業(yè)英語 學生 教學

一、中專英語教學面臨的現(xiàn)狀

中專英語教學與同等層面的英語教學相比，顯得蒼白無力，死氣沉沉。這主要表現(xiàn)在中專英語教學與學生實際水平嚴重脫節(jié)，師生中存在著重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的思想，尤其是英語在中專教學中的地位不突出不專業(yè)，面臨被冷落的尷尬局面。另外，中專英語教學自身也存在著諸多缺陷與不足，需要重新定位，教學方法需要實現(xiàn)主體轉(zhuǎn)移。中專英語教學必須走與專業(yè)相結(jié)合的模塊化教學思想。

1.現(xiàn)行中專英語教學與學生實際水平嚴重脫節(jié)。由于高校擴招，高職的出現(xiàn)，高中、普高、職高與中專在生源上競爭，中專學校錄取分數(shù)線一降再降，直至沒有了底線。在這樣的狀況下，入校學生素質(zhì)大幅度降低，自控能力差，普遍缺乏自學能力，導致學生入學的英語水平與現(xiàn)行中專英語教學的起點發(fā)生脫節(jié)。

2.重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的思想給中專英語教學帶來的困境。中專學校為了適應(yīng)新環(huán)境及社會對于中專人才的新要求，積極運作，必須努力以有特色的專業(yè)吸引生源。由于學校抓特色，學生重專業(yè)，強調(diào)應(yīng)用，中專英語教學出現(xiàn)了被人冷落的難堪現(xiàn)狀。

3.不良學習風氣對英語教學的影響不容低估。有的中專學校由于生源不足，出現(xiàn)經(jīng)費危機，學校維持都極為困難，更談不上添置更新教學設(shè)備，這樣也嚴重影響了英語教學。另外，由于學校出現(xiàn)了生存危機，人心浮動，教師為自己的將來出路擔憂，放松了抓教學，尤其表現(xiàn)在英語教學工作中。家長擔心自已的孩子過早地進入社會，只求把孩子送到學校，讓學校管理等等。這些都對學習風氣的形成起著干擾作用。

4.教學資料及手段明顯不足，未能跟上時代的發(fā)展的要求，這樣就很難做到與時俱進，教學創(chuàng)新。

二、中專英語教學自身的缺陷

1.教師教學方法呆板。教師習慣了對過去較高素質(zhì)的學生的教學方法，再加上沒有升學壓力，沒有可比性，教師大多講完課就走，與學生交流得少。學生滿腔熱忱的期待化為對教師對所教課程的冷漠。某些教師教學以課本為主，而沒有以學生為主，教師系統(tǒng)地、邏輯地、完美地講授了課文內(nèi)容，而學生如聽天書般覺得晦澀、難懂。教師教學效果低，學生苦惱情緒多。

2.將中專英語與高中英語進行比較。雖然中專和高中的學生同處一個年齡段，都是初中畢業(yè)生，但從生源來講，高中錄取的是初中生的精英，而中專已是無任何門檻只需獲得初中畢業(yè)證即可入學。而在課時分配上，高中英語課時足，受重視，為主課，中專英語課時少，遭輕視，為輔課。高中英語課程受訓嚴格，中專英語訓練松懈；高中英語教材研究者多，教學科研資料豐富，中專英語教材研究者少，教學科研資料缺乏。由此可以看出，在同等層面的教學上中專英語教學顯得多么蒼白無力。

三、新時期中專英語教學的出路及中專英語培養(yǎng)目標的重新定位

中專英語要結(jié)合中專培養(yǎng)目標的重新定位而重新定位，為中專的生存能力加把力。筆者認為，重新定位即找回中專英語自身的教學特色，實現(xiàn)特色可通過二步來走。第一步，從實際出發(fā)回歸初中階段的相關(guān)知識和基礎(chǔ)訓練（這是由入校學生的質(zhì)量所決定的）。因此，在學生入校一年至一年半的時間里，就要重視對學生英語語音、詞匯和語法知識的傳授，實行模塊式教學。第二步，在適當?shù)臅r候，開設(shè)專業(yè)英語課。結(jié)合學生所學專業(yè)，配合中專特色教學，著重于英語與專業(yè)的結(jié)合，使學生切實體會到學有所用，激發(fā)學習英語積極性，讓中專學生具有更多的謀生本領(lǐng)和更廣闊的信息獲取能力。具體可從如下幾個層面來探討解決：

1.教材應(yīng)該創(chuàng)造一個新局面

在沿襲傳統(tǒng)的通用英語教材模式的基礎(chǔ)上，各?？筛鶕?jù)自身所設(shè)的專業(yè)自編一些貼切學生實際情況和專業(yè)的教材，因材施教。如在筆者學校就針對輕軌專業(yè)自行編寫了《城市輕軌專業(yè)英語》、針對空港專業(yè)增開了《民航英語基礎(chǔ)教程》、《民航英語實用口語》，對教材創(chuàng)新進行了一些探索。

2.師資要求與隊伍建設(shè)

專門用途英語教學長期存在技能取向和內(nèi)容取向兩者分化的局面。造成這種現(xiàn)象的主要原因恐怕在于語言教師缺乏專業(yè)知識，而專業(yè)教師又缺乏語言知識與技能，結(jié)果語言內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合的教學模式難以實現(xiàn)。因為這種合理有效的教學模式不僅要求授課教師具有扎實的語言和語言教學功底，而且具備比較過硬的相關(guān)專業(yè)知識。為此應(yīng)有意識的讓兩類教師相互滲透，尤其以專業(yè)教師向語言教師滲透為主。在此，筆者學校也進行了一些探索。我們把機械、微機專業(yè)類的教師中英語水平好的且喜愛英語教學的教師調(diào)入英語教研組，對其語言教學方面進行培養(yǎng)指導后再由他們來擔任英語課程的教學工作。這樣在綜合英語與專業(yè)英語結(jié)合的模塊教學方面切實取得了一些經(jīng)驗和好的效果。

3.明確教學目的

教學最終目的是為培養(yǎng)學生以英語為工具進行交際的實際語言運用能力，但各專業(yè)教學重點和素質(zhì)培養(yǎng)途徑存在很大差別。我們既要著重英語素質(zhì)培養(yǎng)的全面通用性，具體包括聽、說、讀、寫、等四個方面的基本技能和一定的跨文化交際意識，又要側(cè)重英語在專業(yè)語境的具體運用，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)英語素質(zhì)。同時要注意從實際出發(fā)，從學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力出發(fā)，切忌好高騖遠，終至目標難于實現(xiàn)。筆者認為以下幾點教學目的是切實可行的：

（1）打好英語基礎(chǔ)知識，掌握常用的日常用語；（2）幫助和引導學生掌握學習英語的方法，以利于英語自學能力的培養(yǎng)；（3）提高個人學習英語的興趣；（4）拓展相關(guān)專業(yè)方面的英語知識。

4.中專英語教學的渠道和方式

課堂教學和課外輔導并重。教師首先要全力以赴抓好課堂教學，在不多的學時內(nèi)做好文章，提高45分鐘效率，提高課堂質(zhì)量。但是，我們應(yīng)同時下功夫把課外陣地占領(lǐng)下來，做到課內(nèi)、課外并重，在課內(nèi)基礎(chǔ)上，使學生在課外求得語言知識和能力的發(fā)展、延伸、鞏固、遷移和升華。課外活動主要分為三大類：

第一類，重視閱讀能力的培養(yǎng)。著重指導學生看一些與課文難易程度相當?shù)暮唵斡⒄Z故事、科普文章，讓學生學會查詞典，根據(jù)上下文猜生詞。

第二類，實際運用英語能力的培養(yǎng)。課堂講授或訓練，難以克服只顧全班具有普遍性的問題的缺點，無法細致、深入地對每個學生進行和針對性實踐性更強的訓練。課外則動腦、動手、動口的機會更多，更接近實際，學生可以“各取所需”，教師可以更好地因材施教，讓學生在課堂上學到的語言知識和技能，通過課外活動實踐，化為內(nèi)在的因素和能力。如用英語寫日記、互相通信，用英語寫請假條、寫借據(jù)、寫收據(jù)、寫便條、翻譯校名、組織各種競賽等。

第三類，開設(shè)提高班，選拔尖子學生參加學習、動員學生參加國家“PETS”考試，讓學生有實實在在的成就感。

5.中專英語教學方法

廣大教師應(yīng)更新教學觀念和教學方法，在教學過程中應(yīng)實現(xiàn)由教材為主體，轉(zhuǎn)化為以學生為主體。在教學方法上，實現(xiàn)以講授為主體，轉(zhuǎn)化為以啟發(fā)、引導為主體。在教學要求上，實現(xiàn)由單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的英語能力為主。中專英語教學必須以學生為中心，力爭在教學中更注重通過傳授知識，最大限度地開發(fā)學生智力潛能，更注重教學學生對知識的積累和掌握，更注重對其學習能力的培養(yǎng)。教師不以把課本講清楚為滿足，而應(yīng)千方百計地把枯燥的語言知識與規(guī)律，用靈活多樣、生動鮮明的演示表現(xiàn)出來。教師必須走到學生中間，了解學生的實際水平與要求，循循善誘，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高質(zhì)量。隨著社會的飛速發(fā)展，新的知識越來越多，語言所表達的內(nèi)容也越豐富，教師所能傳授給學生的是極為有限的，其余的要靠學生自己去學，去探索。教師教給學生的也應(yīng)包括一種學習語言的方法，使學生由“學會”到“會學”、“善學”，培養(yǎng)學生的自學能力和繼續(xù)學習的能力。

6.創(chuàng)造語言環(huán)境

語言環(huán)境一般分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計、教學計劃、課堂教學的組織與管理，其中，教師的引導和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學實踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語組織教學。一方面以學生為中心，以問題求解方式置學生于豐富多樣的口語、書面語實踐環(huán)境之中，充分調(diào)動他們的學習積極性；另一方面，教師要根據(jù)教學目的和任務(wù)要求恰當把握可理解的課堂輸入量，使學生的注意力集中到語言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實施控制和引導。

7.教學成果的評估

（1）教學成果評估的意義。對教學的進一步探索和發(fā)展具有評判和指導的作用，是改革教學和開辟全新教學領(lǐng)域的最為有說服力的依據(jù)。評估現(xiàn)實地揭示了學生的課程學習質(zhì)量水平，也可客觀地反映教師的階段教學質(zhì)量與水平。經(jīng)常性地教學成果評估不但可及時地掌握課程的教學效果，以便糾正低能的教學手段和改進不合實際的教學方案，還可直接服務(wù)于整體教學目標。為此，我們必須作好教學成果的評估工作，并形成了一整套的相對穩(wěn)定的制度。

（2）教學成果評估的標準。第一，學生的英語基礎(chǔ)知識是否打得較為牢固，是否較為系統(tǒng)地掌握了基礎(chǔ)英語語法知識和理論，并能用這些知識去辨別語言變化的一般規(guī)律。第二，是否能正確熟練地運用語音和語調(diào)，基本上具備了正確使用所學基礎(chǔ)詞、詞組和句型的能力。第三，是否掌握了所學各項語言基本技能和綜合運用語言的能力，包括模塊交際能力、閱讀本專業(yè)的英語簡淺讀物。第四，更高一點層次的學生是否通過教學愛上了英語這門課程，并為今后個人學習英語提供了有利的幫助。

8.教學成果評估的具體步聚

（1）形成性評價。隨著教學過程同期進行，教師可每學完一個模塊的內(nèi)容就對學生進行考核，評估學生掌握相關(guān)知識和能力的水平，讓學生及時地體驗到獲取知識的成就感，也減輕了期末考試的壓力。期中進行一次覆蓋面較廣的中型測試，以鞏固半學期完成的教學內(nèi)容，讓學生清楚地了解目前的學習狀況和所存在的問題，為期末考試打下基礎(chǔ)。

（2）終結(jié)性評價?？煞制谥小⑵谀┗?qū)W年進行。一般期中進行一次覆蓋上半學期內(nèi)容的中型測試，以鞏固半學期完成的教學內(nèi)容，學生清楚地了解目前的學習狀況和所存在的問題，為期末考試打下基礎(chǔ)。學期或?qū)W年末進行全面的測試，按照聽、說、讀、寫等方面，分別進行系統(tǒng)考核。再以測試結(jié)果為依據(jù)，總結(jié)教學經(jīng)驗和學習體會。這既是對學生的考核也是對教師教學效果檢驗，在此基礎(chǔ)上，教研組里可全面地制定出下一學期或?qū)W年的教學對策，調(diào)整不得力教師，指派任課教師的人選，并更正不合適宜的教材和教學手段。

總之， 中專英語教學是個大有作為的廣闊天地，只有切合實際，在實踐中不斷改進教學方法，貼切學生實際，引導學生主動參與，大量進行語言實踐，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習積極性，才能徹底改變目前這種被動、蒼白、無力的局面。

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