高校體育教學(xué)評價問題及發(fā)展趨勢研究

[摘 要]本文通過分析普通高校體育教學(xué)評價的功能和存在的問題來探索普通高校體育教學(xué)評價改革的未來發(fā)展趨勢，旨在使體育教學(xué)評價更科學(xué)合理，從而使評價更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為教學(xué)工作服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]普通高校 體育教學(xué)評價 評價主體

體育教學(xué)評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標準。運用科學(xué)的方法和手段，對體育教學(xué)的要素、過程和效益進行價值評判的活動。在進行體育教學(xué)評價時，首先應(yīng)搞清主體的需要是什么，即在體育教學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人，達到怎樣的終極目標。因此，要樹立起正確的體育教學(xué)價值觀。

一、體育教學(xué)評價的功能

高校體育教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的情況以及對教學(xué)過程要素的評價。評價結(jié)果可以使教師認識到自己的不足，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習情況，認識自己的優(yōu)缺點。更重要的是評價結(jié)果可以及時反饋給教學(xué)主管部門，為下一步工作提供決策依據(jù)。

在高校體育教學(xué)中，教師可通過學(xué)生的評價了解自己的優(yōu)勢和不足，增強內(nèi)部動機，更好地改進教學(xué)方法和學(xué)習態(tài)度。

教學(xué)評價除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平、問題的考察、鑒定作用，并通過教學(xué)評價將鑒定結(jié)果反饋給學(xué)校的決策部門為評定教師職稱、晉級和學(xué)生的體育學(xué)習成績提供決策的依據(jù)。

二、存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量評價中“以人為本”理念的缺乏。長期以來，學(xué)校體育教學(xué)工作普遍受到“冷落”，體育教學(xué)沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，常常遭到低估，體育教學(xué)評價處于一種“邊緣化”的尷尬局面，成為一個容易忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價觀念缺乏“以人為本”的思想，主要表現(xiàn)為：教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的工具性，評價標準的統(tǒng)一性和程式化和教學(xué)評價的單一性。

2.評價主體缺乏廣泛性。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。一個良好的體育教學(xué)評價體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價主體的多元化，使得評價結(jié)果可以相互印證，結(jié)合使用，減少誤差，從而使評價結(jié)果具有權(quán)威性。在體育教學(xué)評價當中，評價的主體不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和督導(dǎo)組成員，學(xué)生也是教學(xué)評價的主體之一，只有從他們的評價需要出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習動機，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，才能夠進一步搞好體育教學(xué)評價。

3.評價指標過于追求全面性，個性不足。目前，我們在制訂評價指標體系時追求通用性，講究面面俱到，非常具體，看起來好像很全面，操作性強。殊不知其負面影響也恰恰表現(xiàn)在它的“全面性”上：評價指標具有導(dǎo)向作用，每一個評價因素都將對評價的結(jié)果產(chǎn)生影響，因而每一個因素都是不容被評價者忽視的，他們必須全力以赴按指標體系去進行全面的準備。這時的評價體系就成了一個固定的教學(xué)框架，使教師必須按照統(tǒng)一的模式去實施教學(xué)工作，這樣既不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

三、體育教學(xué)評價發(fā)展的未來走向

1.體育教學(xué)評價理念不斷更新。建立科學(xué)的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標體系，并力求評價指標科學(xué)化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用。因此，要從根本上來建立全新的體育教育評價指導(dǎo)思想。要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，既要評教學(xué)效果，又要評教學(xué)過程。既要考評體育知識，技能的學(xué)習成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)，以及思想、意志、品質(zhì)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習中的進步幅度與努力求職程度等。

2.體育教學(xué)評價內(nèi)容不斷拓展。教育評價是為教育目標服務(wù)的，在明確了教育目標之后，評價的內(nèi)容自然也就確定了。目前，學(xué)校體育教學(xué)目標是多種多樣的，這已為整個學(xué)術(shù)界和教育界所認同。新《綱要》把學(xué)生學(xué)習目標劃分為五個領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體發(fā)展、心理健康、社會適應(yīng)。因此，體育教學(xué)評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價，既包括認知、技術(shù)技能和情感三方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而情感態(tài)度的評價則會受到普遍重視。

3.診斷性評價、總結(jié)性評價與過程性評價。在以往的體育教育評價活動中，比較注重總結(jié)性評價，它是一種有效的評價方法，但單獨使用時，局限性很大。因此，應(yīng)改變單純采用總結(jié)性評價的方式，而是采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。診斷性評價是為了解學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)和查明制約學(xué)生學(xué)習進步的原因而進行的檢測和評判。形成性評價即在體育教學(xué)工作中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題，及時獲取反饋信息，改進體育教學(xué)工作；總結(jié)性評價指對某一階段的教學(xué)工作所進行的綜合全面評價，以確定教學(xué)的最終水平；對上一階段所進行的終結(jié)性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據(jù)。這樣，三種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

參考文獻

[1]高林洲.對普通高校體育教學(xué)評價的理論思考[J].浙江體育科學(xué)，2006(4)：50.