小議多元智力理論與網(wǎng)絡課程設計

[摘要]本文分析了多元智力理論對我國教育理念的影響，并在此基礎(chǔ)上論述了多元智力理論對網(wǎng)絡課程設計的啟發(fā)及具體的設計建議，希望能對我國的網(wǎng)絡課程的設計具有一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞]多元智力 網(wǎng)絡課程 設計

加德納提出的多元智力理論對教育理念有了新的解讀和闡釋，也賦予了網(wǎng)絡課程設計新的價值觀，為其設計取向提供了新的依據(jù)和視角。

一、多元智力理論對教育理念的影響

美國哈佛大學教授加德納提出人的智力是多元的，由言語—語言、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—動覺、音樂—節(jié)奏、交往—交流、自知—自省和自然觀察這八種智力構(gòu)成，每個個體都同時擁有這八種智力，并且分別以不同的方式、不同的程度組合存在，因此各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。教師評價學生不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度，應多角度多方位地去評價、觀察和接納學生。多元智力理論還提出每個學生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時應該將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域獲得盡可能的發(fā)展。教師應相信每個學生都是有能力的人，要樂于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，努力使學生的優(yōu)勢潛能得以發(fā)展，并以此作為切入點，引導學生有意識地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所顯示出來的智力特點和意志品質(zhì)逐漸遷移到弱勢領(lǐng)域中去，最終達到全面的發(fā)展。

二、多元智力理論對網(wǎng)絡課程設計的啟示

1.網(wǎng)絡課程的設計應重視其整體性

多元智力理論給人們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，八種智力因素是同等重要的，因而我們在設計網(wǎng)絡課程時應給于同等的注意力，要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡課程的設計應強調(diào)其差異性

強調(diào)差異性是多元智力理論的核心所在。而教學個性化是網(wǎng)絡教育的重要特征之一，就是要尊重學生的差異性，從一刀切和整齊劃一的教學向個性化和特色發(fā)展的教學轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡課程應能充分體現(xiàn)交互性，及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，使教師對學生整個學習過程能夠進行個別化的指導，真正實現(xiàn)因材施教。

3.網(wǎng)絡課程的設計應突出其實踐性

在網(wǎng)絡教學中應重視學生在教師的引導和啟發(fā)下通過自身的探討和研究，創(chuàng)造性地獲取知識、掌握知識，在過程中培養(yǎng)能力。學生的動手、動腦不僅是驗證已有的知識結(jié)論，更是對知識形成過程的一種探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，特別是在實踐中創(chuàng)新的能力。

三、網(wǎng)絡課程設計的具體建議

1.言語—語言智力指學習與組織語言文字的能力。網(wǎng)絡課程的設計應該充分利用網(wǎng)絡的交互性特點，開展師生之間和生生之間的交互，還可以設置開發(fā)言語—語言智力的相關(guān)活動，如寫作、評論文意、記錄發(fā)言和采訪等。

2.邏輯—數(shù)理智力指有效的進行一系列的推理以及識別模型和順序的能力。在網(wǎng)絡教學中教師可以提出任務，由學生在計算機網(wǎng)絡上獲取信息進行學習。學生通過信息的獲得、分析、綜合、評價與使用，學會將信息加工成知識為自己所用。

3.視覺—空間智力指準確的感覺周圍環(huán)境，改造以及轉(zhuǎn)變環(huán)境面貌的能力。網(wǎng)絡課程可以通過協(xié)作學習小組在班級創(chuàng)作、共享和討論視覺形象。還可以設置與視覺—空間智力相關(guān)的活動，如繪制圖形、畫畫、修改數(shù)碼照片、建立兩維或三維模型等。

4.身體—動覺智力指有技巧地運用身體靈巧和熟練操作物體的能力。網(wǎng)絡課程在設計時可借助于多媒體使學生從不同的角度觀察，直觀地看到完整的連貫動作，形成正確的空間概念。另外，在學生使用現(xiàn)代媒體的過程中也可以發(fā)展某些運動智力，如靈活操作電腦鍵盤，可以鍛煉手指的感覺、小腦的協(xié)調(diào)性等。

5.音樂—節(jié)奏智力指察覺、辨別改變和表達音樂的能力。多媒體為音樂教學提供了方便的視、聽條件；網(wǎng)絡技術(shù)為學生學習和教師備課提供了豐富的音樂作品及相關(guān)的文字影像材料。這種豐富的媒體刺激，必然給教與學都帶來極大的樂趣。

6.交往—交流智力指與人交往且能和睦相處的能力。在網(wǎng)絡課程中，學生可以通過共同完成某項學習任務發(fā)展交往—交流智力。例如一個研究性學習課題，各組通過計算機網(wǎng)絡搜索有關(guān)信息，交流思想，形成意見與準備報告，還可以通過與互連網(wǎng)連接的計算機網(wǎng)絡把合作意識擴大到課堂以外。

7.自知—自省智力指進入自己的情感世界并理解自我和他人情緒的能力。在網(wǎng)絡教育中，教師可以指導學生建立多媒體學習檔案，學生還可以通過網(wǎng)絡搜尋有關(guān)人際交往和自我培養(yǎng)方面的資料進入虛擬社區(qū)等活動，形成逐漸深入的人際交往的觀念和自我認識的能力。

8.自然觀察智力是指對生物的分辨觀察能力，對自然景物的注意力以及對各種模型的辨認能力。網(wǎng)絡課程在表達傳遞信息時不受時間空間、微觀宏觀的限制，可以根據(jù)教學需要，將所表達的對象在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間相互轉(zhuǎn)化，使教學內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部展現(xiàn)在學生面前。

參考文獻

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