用管理學(xué)培養(yǎng)教師課堂駕馭能力策略研究

[摘 要]為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，教師作為一名課堂管理者，必須重視課堂駕馭能力的培養(yǎng)。本文運(yùn)用管理學(xué)相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)教師課堂駕馭能力的策略。

[關(guān)鍵詞]課堂 駕馭能力 控制 策略

課堂駕奴能力主要表現(xiàn)為一種平衡，維持“學(xué)生”與“教學(xué)目標(biāo)”之間動(dòng)態(tài)的平衡。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過周密的計(jì)劃來控制教學(xué)活動(dòng)的過程，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)控制能力。

一、教師課堂駕馭能力的重要性

教師最直接義務(wù)是保證學(xué)生在離開課堂時(shí)比他們進(jìn)入時(shí)獲得更多的知識(shí)，更好地理解和欣賞具體學(xué)科和其他人。一位較強(qiáng)課堂駕奴能力的教師，在課堂上會(huì)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生；學(xué)生回答錯(cuò)誤會(huì)得到教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他繼續(xù)思考；教師會(huì)巧妙地、及時(shí)地拉回學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)的思維。教師既做到充分重視學(xué)生想法，又兼顧到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)課堂駕馭能力策略

（一）權(quán)變觀是培養(yǎng)課堂駕馭能力的前提策略。20世紀(jì)70年代，美國尼布拉加斯大學(xué)教授盧桑斯（F.Luthans）在1976年出版的《管理導(dǎo)論：一種權(quán)變學(xué)》系統(tǒng)的概括了權(quán)變管理理論。管理者要想取得一個(gè)良好管理效果，可運(yùn)用權(quán)變管理理論進(jìn)行管理，但也要隨機(jī)應(yīng)變。

1.熟能生巧，熟能隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂管理中扮演著十分重要的地位，教師授課雖有教案，但始料不及的事情常有發(fā)生，只有對(duì)內(nèi)容熟練，才可以把內(nèi)容融匯貫通，不必邊講邊考慮后續(xù)內(nèi)容，才有精力注意到課堂每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)角落，從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幹?，并可以在授課時(shí)根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境的變化有針對(duì)性的控制和管理課堂情境，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。

2.掌握授課內(nèi)容嫻熟的方法。要做到內(nèi)容嫻熟，教師可從以下幾個(gè)方面努力：（1）緊扣大綱要求，專研教材，認(rèn)真書寫和修改教案。（2）認(rèn)真試講反復(fù)練習(xí)推敲，逐步將書本語言變成自己理解的語言。（3）在授課前夕，再次自我推演，為第二天要講的內(nèi)容作最后一次“彩排”。

（二）雙向溝通是培養(yǎng)課堂駕馭能力的關(guān)鍵策略。管理學(xué)中認(rèn)為溝通是將可理解的信息或思想在兩人或兩人以上的人群中傳遞或交換的過程，整個(gè)管理工作都與溝通有關(guān)。與此相同整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理也都與溝通有關(guān)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“教師”和“學(xué)生”之間進(jìn)行雙向溝通的交流過程，而不是單向溝通。

1.單向溝通轉(zhuǎn)向雙向溝通。教師授課目的是將所講授內(nèi)容最大限度地讓學(xué)生接受，并使之利用所學(xué)知識(shí)去提高解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師必須在課前了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確估價(jià)其“承受”能力，最大限度地調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。這就要采取雙向溝通的教學(xué)方法，雙向溝通是一種有反饋的信息傳遞，是發(fā)送者和接受者相互之間進(jìn)行信息交流的溝通。這樣可以讓學(xué)生在課堂上不僅聽教師講授，而且可以提出自己觀點(diǎn)、看法，和教師、其他同學(xué)共同探索知識(shí)，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識(shí)的單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)的雙向溝通，使學(xué)生從單純的受教育者轉(zhuǎn)變成課堂的主人。

2.提高雙向溝通教學(xué)的方法。雙向溝通教學(xué)方法也是衡量教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)之一，要想在這方面有所提高，可以從以下幾方面思考：（1）虛心借鑒。多聽一些有經(jīng)驗(yàn)老教師的課，取其之長補(bǔ)己之短。在借鑒別人如何采取雙向溝通教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身素質(zhì)和特點(diǎn)有所創(chuàng)新，逐步形成適合自己的思路和風(fēng)格。（2）日積月累。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要靠點(diǎn)滴積累，對(duì)一些行之有效的雙向溝通教學(xué)方法要加以保留，對(duì)一些既適合別人也適合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要注意吸收，從而不斷豐富自己教學(xué)方法。

（三）管理藝術(shù)是培養(yǎng)課堂駕馭能力的高招策略。管理是一門藝術(shù)，面對(duì)千變?nèi)f化的管理對(duì)象，因人、因事、因時(shí)、因地制宜，靈活多變地、創(chuàng)造性地運(yùn)用管理技術(shù)與方法，解決實(shí)際問題。教師的教學(xué)是對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，教師應(yīng)多借用一些管理藝術(shù)手段來服務(wù)于教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)生動(dòng)活潑，興趣盎然。為此，可從以下幾方面入手：

1.內(nèi)容的藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)如同舞臺(tái)上的演員在面對(duì)不同觀眾演戲。教師如能將一節(jié)課設(shè)計(jì)成一則動(dòng)聽的故事或一場扣人心弦的短劇，將會(huì)使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入知識(shí)的海洋。如在引入新課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上可用聯(lián)想、啟發(fā)、尋覓性的內(nèi)容，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

2.表情的藝術(shù)。演員靠自己一招一式和喜怒哀樂的表情，將觀眾帶入劇情之中，教師的基本功和表情也是一根無形的彩帶緊牽學(xué)生身心。教師上課前應(yīng)先用鎮(zhèn)定自若的目光掃視全場，使學(xué)生集中注意力，用和藹可親的面容給學(xué)生以信心。當(dāng)學(xué)生回答問題心情緊張時(shí)，教師投以鎮(zhèn)定鼓勵(lì)的目光，使之鎮(zhèn)定下來，準(zhǔn)確表述；當(dāng)學(xué)生回答問題偏出正確軌道時(shí)，教師投以糾正的目光，使之慎重考慮，去錯(cuò)規(guī)正。

3.語言的藝術(shù)。教師主要是通過口頭語言與學(xué)生交流的，語言的豐富、缺乏，聲音的高低及語調(diào)的不同，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師可以運(yùn)用富有哲理、風(fēng)趣幽默的話來使課堂有聲有色，帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，使學(xué)生受到感染。

參考文獻(xiàn)

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