略論中小學教師教育機智的培養(yǎng)

[摘 要]教育機智是教師必須具備的一種特殊的品質。培養(yǎng)教育機智關鍵在于加強自身積累、更新教育觀念、提高教學監(jiān)控能力和創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境。

[關鍵詞]中小學教師 教育機智 培養(yǎng)

教育機智是教師必須具備的一種特殊的品質，是教師智慧的表現(xiàn)形式。一名教師只有具有較高的教育機智，才能在具體的教育情境中隨機應變，因勢利導，巧妙果斷地處理各種突發(fā)的事件，給人以啟迪和教育。

一、教育機智的內涵

對教育機智進行定義歷來眾說紛紜。裴斯泰洛齊認為，教育機智就是引起學生心弦的共鳴力。齋騰喜博認為，教育機智是教學展開過程中及時對學生的反應做出相應的判斷和組織的能力，即教師在教學中的應變力和組織力。馬卡連柯認為，教育機智是一種教師和學生交往并影響學生的職業(yè)性專門能力——表現(xiàn)力和說服力。筆者認為教育機智就是教師在應對具體的教育情境時進行教育決策和實施的能力的綜合。

二、教育機智的作用

教育活動是一個多向互動、動態(tài)生成的過程。在教學過程中，由于教學環(huán)境的復雜性、多變性，特別是師生的主觀能動性，教育中的偶然性大大增加。“在意想不到的情況下，教師應該馬上知道該說什么或做什么，這樣才能機智地修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來”[1]，使突發(fā)事件具有獨特的教育教學價值。第斯多惠還曾一針見血地指出：“機智的教育并不僅僅在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要把熱忱和智慧結合起來，關注學生成長的過程，實現(xiàn)“學力形成”和“人格形成”的統(tǒng)一。

三、教育機智的培養(yǎng)

教師的教育機智并不是與生俱來的，而是教師在后天的教育活動和教育環(huán)境中經(jīng)過磨練與感悟培養(yǎng)起來的。

1.更新教育教學觀念?！叭绻麤]有觀念的變更，這個難以解決的問題就會變成一個不斷改變的主題和一個持續(xù)保守的系統(tǒng)并存的局面?！盵2]因此，要更新作為教師行為心理背景的教育教學觀念。傳統(tǒng)的教學論認為，教學是恒定的，是完全按教師的教學計劃進行的。而實際上“教育絕不能按人為控制的計劃加以實施。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或許是訓練，或許是雜亂無章的知識堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳”。[3]教學是師生雙方一種人為的、關系性的活動，偶然的因素無法避免，根據(jù)非連續(xù)性教育理論，偶然因素是一種教學資源，而只有“承認教學的境遇性，強調教學的變化、生成的特征”，才有可能隨時隨地捕捉新生成的問題，采取恰當?shù)慕逃胧?，變問題為資源，促進學生的成長，并實現(xiàn)其自身教育機智的發(fā)展。

2.加強自身積累。有研究表明：不同年齡的教師，教育機智水平有差異，在22~55歲的年齡區(qū)間內，隨著年齡的增大，水平越來越高。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗的積累，中年教師的認知加工水平有了一定的適應性發(fā)展，并出現(xiàn)新質思維——辨證思維。在實際的教學工作中，教師應該注重自身的積累和能力的儲備。教師應跟上時代的步伐，進一步提高自己所教學科的專業(yè)學科知識，了解本學科發(fā)展的動向與趨勢，要有比較廣泛的文化修養(yǎng)，對學生的影響，要滲透到了學生活動的一切時空范圍之中。蘇霍姆林斯基指出：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬時，教師才能成為教學過程中真正的能手、藝術家和詩人?！?/p>

3.提高教學監(jiān)控能力。教師教學監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，是教育機智的具體體現(xiàn)。教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，對其進行積極主動的計劃、檢查、評價反饋、控制和調節(jié)。因此，教師在進行教學的時候，要結合學科特點，及時主動把各個環(huán)節(jié)緊密結合起來，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的教育教學監(jiān)控能力，根據(jù)新的情況確定下一步的教學發(fā)展，使新的問題成為新的課堂資源。教師要關注教學中“人”的存在，對學生的活動進行檢查、評價并給與積極的反饋，使學生對自己有一個清楚的認識，并幫助學生成為他們自己。

4.創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境。寬松民主的教育教學環(huán)境是教師教育教學成功的重要的條件和保障，教師對學生的尊重、信任、了解、關懷等對學生起著潛移默化的積極影響，學生在輕松愉悅的情境中學習，其思維、創(chuàng)造性必將得到極大的激發(fā)，良好的個性品質也將隨之而塑成。教師的教育機智只有植根于這種教育教學環(huán)境之中，才能影響學生、教育學生，凸現(xiàn)其價值。教師“要在可能的時候撤出來，需要時隨時出現(xiàn)，留給學生成長和學習的時間和空間”，對學生的經(jīng)歷保持開放的態(tài)度，傾聽他們的聲音，盡量避免用一個標準來處理遇到的情況。教育機智與其說是一種可操作化的行動方式，不如說是一種對學生的關心、理解、幫助，去實現(xiàn)學生生命的成長。

參考文獻

[1]馬克斯·范梅南，李樹英譯．教育機智——教學智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]邁克·富蘭．變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]雅斯貝爾斯，鄒進譯．什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991.