談生物教學中學生探究性學習能力的培養(yǎng)

[摘要]以“探究專題”為學習載體，再現(xiàn)科學探究的過程，不僅能讓學生獲得新的知識，更重要的是能使其體驗科學研究過程，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探究能力。

[關(guān)鍵詞]生物教學 探究性學習 培養(yǎng)

一、探究性學習的特點

所謂“探究性學習”（Inquiry Learning）是指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎(chǔ)——科學概念，進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！疤骄啃詫W習”強調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。探究性學習是以“科學的結(jié)構(gòu)”和“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質(zhì)及其特征；并力圖在教學中引進現(xiàn)代科學的成果，使學生把握學科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學習。

1.通過探究自然的過程，獲得科學知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學，傳統(tǒng)教學往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。這種理科教學，即使讓學生掌握了一大堆的知識，也不過停留于死記硬背的地步。

2.探究性學習指培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。赤手空拳面對“自然”，“自然”是不會為你開啟神秘之門的。不培養(yǎng)起最大限度地調(diào)動五官的觀察能力，是不可能抓住自然的事物、現(xiàn)象的。在同樣的事物面前，一個具有優(yōu)秀觀察能力的人，同缺乏觀察能力的人，他們從事物中能夠獲取的信息，無論是量的方面，還是在質(zhì)的方面都有很大的差距。

3.探究性學習也是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

二、生物教學中學生探究能力的培養(yǎng)方法

1.提供結(jié)果，探究原因。在教學過程中要注重創(chuàng)造并幫助學生自覺地運用由因索果、由果索因的科學方法。例如在講“根對水分的吸收”教學中首先提出問題抓）（1）給莊稼施肥后為何要及時澆水？（2）在拌西紅柿時加入糖后為何會產(chǎn)生許多液體？（3）萎蔫的青菜葉浸在清水中一段時間后為何會變硬變挺？然后引導學生做“質(zhì)壁分離和復原”的實驗，從觀察現(xiàn)象入手得出細胞失水和吸水原理的正確結(jié)論。這樣就使學生難以理解的“細胞滲透吸水”問題輕而易舉的搞清了。

2.運用比較進行探究比較是將兩種或兩種以上的事物進行辨別，以幫助學生加深對事物的認識。在生物教學中“運用比較進行探究”又可以采取如下兩種方法。

（1）將不同類的事物進行比較，探究不同類事物之間的差別。如在學習植物營養(yǎng)器官的變態(tài)時，我讓學生將甘薯、馬玲薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等不同類型的變態(tài)莖加以比較、分析其不同特點，可使學生更好地掌握植物營養(yǎng)器官變態(tài)的相關(guān)知識。

（2）比較同類事物，探究其共同本質(zhì)。如將細胞的“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”加以比較，比較其染色體和DNA的數(shù)量變化規(guī)律及異同點，探究二者之間的共同本質(zhì)特征，區(qū)分兩者的不同，使學生變難為易，掌握知識體系。

三、生物教學中探究性學習方法培養(yǎng)的具體實踐

1.現(xiàn)行教材的分析。現(xiàn)高中所用生物教材共計三冊，前兩冊為必修教材，分九個小章節(jié)，主要講述了生命區(qū)別于非生命的六個特征和生物圈的有關(guān)問題。第三冊為選修教材，重點講述了現(xiàn)代技術(shù)工程問題。

2.具體操作。高二第一節(jié)緒論課就把必修教材的全部教學內(nèi)容按照模塊的形式講述給學生，使學生對高中階段所學習的生物知識有一個大致的了解。對每一模塊的教學可按照如下程序進行，即：階段1，劃分子模塊，引導學生自學，確定哪些問題由教師講解，哪些問題可設(shè)計為研究性主題；階段2，實施研究性學習的核心環(huán)節(jié)——實踐論證主題階段。在該階段，學生在教師的指導下，使用各種信息工具對研究材料進行收集、歸納、整理、總結(jié)和提煉，進行相互協(xié)作、相互交流，完成對研究主題的初步論證。

第一模塊所涉及的內(nèi)容相對而言死記硬背的知識較多，趣味性較差。針對這樣的特點，我們在教學中找出該模塊中重要的知識點設(shè)計成研究課題提供給學生，然后讓學生自由組合自選其感興趣的課題進行研究，研究形式不限，可以利用網(wǎng)絡、期刊等書籍，也可以互相討論，請教相關(guān)的老師、學者。

第二模塊的內(nèi)容是教學中的重點章節(jié)，實驗較多，難度相對較大，因此選題的設(shè)計就要以使學生易于理解和接受知識為出發(fā)點，緊密圍繞實驗內(nèi)容。（1）從實驗原理出發(fā)設(shè)計研究性實驗專題，其模式為：教師提出需學生研究的問題→學生設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→填寫報告。細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原的實驗歸如該方式。（2）從實驗過程（步驟）出發(fā)設(shè)計研究性實驗專題，其模式為模式：教師對實驗步驟提出建議→學生選擇比較實驗→分析對比結(jié)果→得出結(jié)論→填寫報告。葉綠體中色素的提取和分離實驗便可如此。（3）從學生容易出錯的角度設(shè)計研究性主題。

第三模塊所涉及內(nèi)容最多，可謂陣容龐大，知識面廣。但這一模塊趣味性強，故研究專題的確定則要發(fā)揮學生的主動性和積極性，由學生自己確定。