談古詩(shī)詞在語(yǔ)文課堂滲透的妙處

詩(shī)歌是語(yǔ)文寶庫(kù)中重要的組成部分，它的主要特點(diǎn)是高度簡(jiǎn)潔凝練，往往只擷取生活中最強(qiáng)最深刻的印象，其情感往往含蓄深沉，猶如高溫、高壓后形成的鉆石璀璨奪目。我國(guó)古典詩(shī)歌更以其卓越的文字成就和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力流傳千古。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)進(jìn)行一些古詩(shī)的滲透，不僅能給學(xué)生以啟迪、鼓舞，還能給他們以知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，更能給他們以美的享受，培養(yǎng)他們的審美情趣，也有利于他們更深刻地理解課文內(nèi)容，對(duì)提高課堂效率，搞活大語(yǔ)文極具妙處。

一、古詩(shī)歌的滲透能激發(fā)興趣，有助于加深對(duì)內(nèi)容的理解

中學(xué)語(yǔ)文課本身有一些詩(shī)歌篇目，對(duì)這些詩(shī)歌如果就詩(shī)論詩(shī)，讓學(xué)生單是讀讀看看，領(lǐng)悟一些詩(shī)中情感或?qū)懽魈攸c(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也顯得單薄，不利于學(xué)生對(duì)文本的滲透理解。在這類(lèi)課文的教學(xué)中，我嘗試把同類(lèi)題材不用風(fēng)格或類(lèi)似風(fēng)格的詩(shī)歌作品放在一起相互滲透，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，受到了良好的效果。

以毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，毛澤東眼中的秋天是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的一派勃勃生機(jī)的景象，但杜甫筆下則是“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》），崔鶯鶯眼中則是“碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”（王實(shí)甫《西廂記》）。幾多對(duì)比，一個(gè)“激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山”，胸襟博大，卓爾不群的青年革命者的壯志雄心，在“萬(wàn)里悲愁”的感傷之情、黃葉西風(fēng)的離情別緒中突顯出來(lái)，鮮活紙上。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，我聯(lián)系陸游的《釵頭鳳》（東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)。）來(lái)理解焦仲卿、劉蘭芝的夫妻恩愛(ài)和無(wú)奈的勞燕分飛、忍痛仳離，并通過(guò)兩首詩(shī)歌相互印證來(lái)加深學(xué)生對(duì)封建禮教的憎惡、對(duì)當(dāng)時(shí)青年男女不能自主婚姻的同情。

二、古詩(shī)詞的滲透能易化課堂內(nèi)容，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，增加知識(shí)

屈原《涉江》中曾有“船容與而不進(jìn)兮，淹回水而凝滯”的感慨，白居易的《琵琶行》也有“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的場(chǎng)面。而詩(shī)歌的滲透就能打破這種僵局，打通這凝絕的冰泉，使所授的內(nèi)容化難為簡(jiǎn)。例如郁達(dá)夫的散文《故都的秋》中以牽?；ǖ乃{(lán)朵、秋蟬的殘聲、秋風(fēng)秋雨等特定的景物，突出北國(guó)之秋的清、靜、悲涼等特點(diǎn)，表現(xiàn)作者深深地落寞和對(duì)故都的眷戀之情，所寫(xiě)景物富有詩(shī)意。但學(xué)生不易深刻理解，更不容易進(jìn)入作者所描繪的境界。我在課堂上除了向?qū)W生介紹“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（王國(guó)維）的情景交融的理論之外，還引用杜甫的詩(shī)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)說(shuō)明其理論，作者筆下所描繪的那種悲秋的意境，就用李清照《聲聲慢》中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？……梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”來(lái)解。而作者心中的郁悶則同與“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”。（辛棄疾《水龍吟》）類(lèi)似的景物和情感，在課堂上經(jīng)過(guò)詩(shī)詞的點(diǎn)化，不但降低了學(xué)習(xí)的梯度，還豐富了課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不同文體表達(dá)起到了觸類(lèi)旁通的作用。

三、古詩(shī)詞的滲透能突出課文難點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

中國(guó)的古詩(shī)詞、語(yǔ)言高度凝練，這就為我們?cè)谡n堂教學(xué)中突出疑難提供了一把鑰匙。如朱自清《春》中有這樣的句子：“雨是最尋常的，……像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比齻€(gè)比喻寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)呢？用杜甫的詩(shī)《春夜喜雨》正好回答：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。” “隨風(fēng)入夜，潤(rùn)物無(wú)聲”不正是春雨細(xì)密特點(diǎn)的寫(xiě)照嗎？

又如《藤野先生》一文中作者寫(xiě)到，從東京到仙臺(tái)要經(jīng)過(guò)“日暮里”，對(duì)這個(gè)地名他印象很深刻，為什么作者對(duì)這個(gè)地名有深刻印象呢？我們上課時(shí)引用崔灝《登黃鶴樓》中“日暮相關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，向?qū)W生點(diǎn)名，正是這個(gè)地名引發(fā)了作者縷縷鄉(xiāng)愁：作為一個(gè)背井離鄉(xiāng)的游子，置身于日暮的氛圍（即“日暮里”）其所感的孤獨(dú)和愁苦，往往更為沉重、綿長(zhǎng)。

在順勢(shì)引出李白《送友人》中的“浮云游子意，落日故人情”，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生感受作者看到“日暮里”所勾起的一腔去國(guó)懷鄉(xiāng)情結(jié)。有了這些詩(shī)句的引申，本課教學(xué)時(shí)，作者在這段地名描寫(xiě)所隱含的愛(ài)國(guó)主義思想這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。這一難點(diǎn)還讓學(xué)生深切地感受到了祖國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言美。

不少課文中的難點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)古詩(shī)詞的恰如其分地滲透都能化難為易，畫(huà)龍點(diǎn)睛，得以突破，這就要求我們教師在教學(xué)中能適時(shí)引用，恰當(dāng)滲透，從而達(dá)到事半功倍的效果。

我們的先賢給我們留下了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的光輝詩(shī)章，處處都能與我們的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在各類(lèi)文學(xué)樣式中，高雅莫過(guò)于詩(shī)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華?！弊屛覀?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中積累、搞活、運(yùn)用，搞活我們的大語(yǔ)文，優(yōu)化我們的大語(yǔ)文，讓古詩(shī)詞化作春天的甘霖，滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。若能如此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，語(yǔ)文課堂所達(dá)到的藝術(shù)境界，定會(huì)妙不可言。