淺談現(xiàn)代詩教學(xué)中的四比法

蘇教版語文必修一第一單元第一板塊“吟誦青春”主要由四篇詩歌組成。對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來說，現(xiàn)代詩歌是個(gè)未知數(shù)。作為詩人的毛澤東、郭小川、食指、潘洗塵這些名字在他們心中是那么的遙遠(yuǎn)與陌生。對(duì)于這個(gè)單元的教學(xué)也自然地存在著很多困難。如果說一堂真正優(yōu)秀的詩歌鑒賞課，老師不是在教詩，而是在寫詩，老師和學(xué)生不是外在于詩歌的，而是成為詩歌的一個(gè)元素、一個(gè)分子，那么教師在詩歌的教學(xué)過程中教學(xué)藝術(shù)尤為重要。筆者在進(jìn)行這一板塊的教學(xué)中，采用了四比較的方法。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”，既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。通過師生與本文的對(duì)話，在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)造了新的文本，教師和學(xué)生一起完成詩歌的鑒賞評(píng)論，詩話自己的感情，感悟頗深。四比較法如下：

一、同一作家的幾篇課文相比較

課本第一篇是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，在讓學(xué)生誦讀理解的基礎(chǔ)上，又讀毛澤東的《賀新郎》一詞，通過對(duì)青年毛澤東的介紹與展示，筆者讓學(xué)生對(duì)這兩首不同風(fēng)格的詞進(jìn)行比較，不同的詞、不同的意象、不同的意境學(xué)生同樣讀出了青年毛澤東以天下為己任的豪情。課后學(xué)生們?cè)谧簧线€非常興奮地吟著其中的幾句——“人有病，天知否”，“汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅”。在對(duì)食指的詩歌《相信未來》進(jìn)行鑒賞時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)詩人的不了解，上課開始筆者便展示食指的《向青春告別》和《人生舞臺(tái)》的詩歌，比較詩歌讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩首詩歌的理解，體會(huì)食指作品的語言特點(diǎn)和藝術(shù)追求。如他自己所說：“我的詩是一面窗戶，是窗含西嶺千秋雪?！睆脑娭幸部吹剿麎阂趾屯纯嘀袩o處不在渴望和憧憬著光明以及為理想和光明而奮斗、而掙扎的身影。接下來，筆者通過食指經(jīng)歷的介紹讓學(xué)生明白食指在中國(guó)當(dāng)代詩中的地位。等我們真正接觸《相信未來》這一課文時(shí)，大家都對(duì)食指和他的詩歌有了個(gè)非常感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的理解也就輕而易舉了。課后學(xué)生都積極地搜尋關(guān)于食指的作品，有的進(jìn)行摘抄，有的自己再進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于詩歌的興趣非常濃厚。

二、同名詩歌的比較

有些詩歌雖然同題，可由于作家或個(gè)性的不同，或掌握材料的不同，或主題需要的不同，往往各自采用不同的語言風(fēng)格、不同的表現(xiàn)與不同的結(jié)構(gòu)形勢(shì)來表現(xiàn)。潘洗塵的《六月，我們看海去》贏得了大多同學(xué)的喝彩，在課文結(jié)束后筆者拿出來另一篇無名作者的同名詩歌《六月，我們看海去》，該詩有和潘洗塵的詩歌完全不同的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生閱讀后說說自己更喜歡哪一首詩歌，并說出喜歡的理由，有的學(xué)生在喜歡潘洗塵詩歌的前提下提出了更喜歡后來的一篇，學(xué)生從詩歌的意象、詩歌表達(dá)的思想內(nèi)容、詩歌的藝術(shù)手法出發(fā)，分析比較了這兩首詩，潘洗塵的詩歌通過聽覺想象讓我們仿佛聽到一群風(fēng)風(fēng)火火的年輕人奔向大海的腳步聲，感受到了青春期那種難以抑制的躁動(dòng)不安的內(nèi)心世界，而后一篇同名詩歌則以視覺效果讓人看到了湛藍(lán)廣闊的大海圖，領(lǐng)略到年輕人的寬廣心胸和他們熱烈的生活方式。在同名詩歌的比較中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同的作家是如何運(yùn)用自己獨(dú)特的語言、不同的構(gòu)思、不同的意象在相同的題材中表情達(dá)意的，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的一條有效途徑。

三、同一流派的不同作家詩篇比較

在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》時(shí)我們提到了朦朧詩派。當(dāng)我們提到食指是朦朧詩派的創(chuàng)始人時(shí)，學(xué)生很自然地就產(chǎn)生疑問，朦朧詩派到底是怎樣的，作為課堂拓展，筆者向?qū)W生介紹了朦朧詩派的歷史軌跡，然后展示出舒婷、北島、海子的代表詩進(jìn)行比較誦讀。通過閱讀各位作家的作品，很多同學(xué)對(duì)詩歌是興趣昂然，還有好幾位同學(xué)試著開始寫詩，而且寫得像模像樣，挺有味道的?，F(xiàn)摘抄一篇如下：

相信未來

當(dāng)習(xí)題無情地占據(jù)我的腦海

當(dāng)麻木淹沒臉上的悲哀

我依然堅(jiān)持著對(duì)未來的期待

用不變的堅(jiān)定寫下：相信未來

當(dāng)滿懷的激情被空虛替代

當(dāng)純真的歡樂被痛苦掩埋

我依然固執(zhí)地用顫抖的手

在蒼茫的大地上寫下：相信未來

我要用眼去欣賞每一縷陽光

我要用心去體驗(yàn)每一個(gè)瞬間

感悟著人生每一個(gè)真諦

用無悔的信仰寫下：相信未來

四、同一板塊中相同體裁的詩歌的比較

在這一板塊中，四首詩詞都帶有鮮明的時(shí)代印記。筆者讓學(xué)生搜集資料進(jìn)行比較分析這四篇作品所體現(xiàn)出的特定時(shí)代的青年不同的精神風(fēng)貌?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》體現(xiàn)了二十世紀(jì)二三十年代中國(guó)青年以天下為己任，肩負(fù)起國(guó)家興亡，主宰民族命運(yùn)的壯志豪情?！吨虑嗄陼穭t體現(xiàn)了二十世紀(jì)五六十年代青年獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)，改造大自然，開創(chuàng)新生活的理想與激情?！断嘈盼磥怼敷w現(xiàn)了二十世紀(jì)六七十年代“文革”時(shí)期中國(guó)青年面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來的理性思索與堅(jiān)定信念?！读?，我們看海去》體現(xiàn)了二十世紀(jì)八十年代中國(guó)青年不安于現(xiàn)狀的探索精神和勇于闖蕩的生命渴望。通過比較，不同的作品不同的時(shí)代不同的精神面貌一一展示在面前，學(xué)生們各有各喜愛的作品，他們一起討論一起分析鑒賞，對(duì)詩歌表現(xiàn)出從沒有的熱情與興趣。

在這個(gè)板塊的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生熱情依然不減。通過這個(gè)板塊的比較教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生找到分析問題和研究問題的方法，更重要的是加大了課堂信息量，拓展了思維空間。