語(yǔ)文教學(xué) “讀”占鰲頭

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。教師有感情地范讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解課文；學(xué)生有感情地朗讀課文不僅有助于正確理解課文的思想感情，而且有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

[關(guān)鍵詞]朗讀 發(fā)展語(yǔ)言 豐富想象 陶冶情操

追古溯今，“讀”可以說(shuō)是教師比較基本的行為方式?！对?shī)經(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上?！惫湃藢?duì)它的闡述為：“動(dòng)聲回音，長(zhǎng)言為詠，做詩(shī)比歌，故言吟詠情性?！彼栽诠糯鸁o(wú)論是文人墨客因詩(shī)性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說(shuō)明讀是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)方式。

一、教師的范讀功能在語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略

閱讀教學(xué)離不開教師的范讀。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果等于7%的文字加上38%的語(yǔ)調(diào)加上55%的面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性、主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

1.教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。例如，在講授《將進(jìn)酒》時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不太高，因?yàn)槔畎咨畹臅r(shí)代離他們太遠(yuǎn)，李白生活的環(huán)境他們太陌生，任憑老師怎么介紹背景，他們都無(wú)法理解李白當(dāng)時(shí)的心境。于是，我從背景入手之后開始給學(xué)生范讀此詩(shī)，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而悲憤，我鏗鏘激昂的聲調(diào)回蕩在教室的每一個(gè)角落，我沉郁悲憤的表情感染了每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我第二遍范讀時(shí)，學(xué)生情不自禁的和我一起讀，一起走近李白，和李白一起悲嘆，一起快樂(lè)，一起傷感，一起悲憤。這情感的投入，情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生自主探究詩(shī)文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

二、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中要予以重視

俗語(yǔ)說(shuō)，“書讀百遍，其義自見”。可見教學(xué)中學(xué)生朗讀的重要性。通過(guò)朗讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。因此，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中要予以重視。因?yàn)椋?/p>

1.讀有利于理解課文內(nèi)容。以讀促思，讀中悟情，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過(guò)多、過(guò)碎甚至超出學(xué)生實(shí)際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間，就會(huì)奪去學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)過(guò)后，往往是“只見樹木不見森林”。因此，語(yǔ)文老師要善于把握時(shí)機(jī)，把課堂上盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有充分的朗讀空間，讓他們能自己通過(guò)朗讀來(lái)品味課文、理解課文。

2.讀有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)件以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛(ài)美的情趣。

3.讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力猶如藏在地下的寶藏，需要語(yǔ)文老師去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，使之熠熠生輝。把朗讀的技巧、方法交給學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生想象力的挖掘，這種方法比單純給學(xué)生講解文章培養(yǎng)想象力要事半功倍得多。如教《洛陽(yáng)詩(shī)韻》這一課，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，播放音樂(lè)與之同步，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的朗讀效果。學(xué)生讀課文時(shí)，音響中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、緩慢、裊裊回縈的樂(lè)曲，學(xué)生從文章里領(lǐng)略到了洛陽(yáng)的古、洛陽(yáng)的美、洛陽(yáng)的絕、洛陽(yáng)的奇，從而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)其境、入其神，真正體味咀嚼到“詩(shī)韻”的內(nèi)涵。

同時(shí)，好的課文語(yǔ)言優(yōu)美、音樂(lè)性強(qiáng)，朗讀起來(lái)很動(dòng)聽，會(huì)使學(xué)生自然進(jìn)入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國(guó)語(yǔ)言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一朵“奇葩”，語(yǔ)文教學(xué)一定要把朗讀放在首位。教師有感情地范讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解課文；學(xué)生有感情地朗讀課文不僅有助于正確理解課文的思想感情，而且有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。