談中學自然班體育實踐課的分組教學

[摘要]我國中學體育教學由于受場地、師資等條件的限制，絕大多數(shù)中學仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點。本文在《體育與健康課程標準》的思想指導下，就克服這些缺點提出合理的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]自然班 班內(nèi)合理分組 教學效果

目前，我國中學體育教學條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學科的實踐課還是以自然班上課形式為主。這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，但存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學生的主動性、積極性不是太高，導致教學效果不明顯，學生體質(zhì)增強達不到預期目的。但它解決了學校目前的師資配備問題。那采用什么教學方法才能克服其缺點，適應《體育與健康課程標準》的改革，激發(fā)學生的運動興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學生受益呢？筆者在長期從事體育教學的過程中，總結(jié)了一套可行的教學組織方案，在班內(nèi)進行科學地分組教學，供大家參考。

科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學生參與教與學雙邊活動的興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、穩(wěn)定分組

穩(wěn)定分組即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點是時間越長，學生的運動興趣往往下降，不利于調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段分組

階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結(jié)束，小組也隨之解散。有三種分組方式：

1.按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不盡相同。例如在籃球教學單元中，把熟練者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使熟練者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

2.按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高。這也是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3.按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。

三、靈活分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間短更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1.按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度。依次類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2.按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神。

3.隨機分組。這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲。而自由組合可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。教學效果可想而知。

分組教學效果的好壞，在于教師是否根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇相應的科學分組模式。筆者建議，在教學過程中，教師應積極選用階段性分組教學和靈活性分組教學，少用穩(wěn)定性分組教學。教師還要不斷加以總結(jié)，要深入了解學生，研究教材教法，教學時做到靈活運用分組方案。當然，教學質(zhì)量的提高，還有待于教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

參考文獻

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