創(chuàng)造性課堂教學(xué)設(shè)計模式的改革與思考

創(chuàng)造性教學(xué)是指以創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造教育學(xué)的基本原則為指導(dǎo)，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，在傳授知識、發(fā)展智能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)。“創(chuàng)造性”教學(xué)的內(nèi)涵很豐富，包括四方面的內(nèi)容：創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造性技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造性情感創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)造性已經(jīng)成為一個社會富有生機與活力的前提條件。“創(chuàng)造性”教學(xué)理論體系已經(jīng)初具規(guī)模，但在教育實踐中還很少得到具體應(yīng)用。形成一種適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的、可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展為“創(chuàng)造性”教學(xué)的實施提供了廣闊的平臺

教學(xué)設(shè)計模式是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、解決方案、評價結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的問題解決式的操作方法。

在大力推行教育創(chuàng)新的今天，教學(xué)設(shè)計的理論與實踐也更多的體現(xiàn)出了建構(gòu)主義、“創(chuàng)造性”教學(xué)等理論的新發(fā)展。自九十年代以來，一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計正在歐美等國興起并迅速發(fā)展。它的理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開的，即如何促進學(xué)生主動進行意義建構(gòu)。設(shè)計的目標(biāo)是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而更有效地促進學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)。它包括兩部分設(shè)計內(nèi)容：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是要創(chuàng)造出幫助和促進學(xué)生建構(gòu)知識意義的良好的外部條件，這是學(xué)習(xí)的外因；自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計則是要通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。教育發(fā)展到今天，無論是何種形式的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該本著以“學(xué)”為中心的原則。這種新的教學(xué)設(shè)計思想與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計模式相結(jié)合，為我們技工學(xué)校的實行“創(chuàng)造性”教學(xué)提供了一條探索之路。

以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計，重點通常不是從頭開發(fā)，而是充分利用已有的設(shè)施或選擇、改編和應(yīng)用現(xiàn)有的媒體等教學(xué)材料，選用合適的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之更有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它便于教師掌握，從而能夠自己承擔(dān)教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，對癥下藥的改進課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要在課堂上實現(xiàn)“創(chuàng)造性”教學(xué)，無論是從效率上，還是從效果上考慮，進行教學(xué)設(shè)計都是必要的。

二、現(xiàn)實的教育體系中存在的弊病

目前在我國教育中，仍存在大力度的知識傳授和應(yīng)試能力培養(yǎng)的傾向，嚴(yán)重壓抑了培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能。在教學(xué)實踐中，缺少讓學(xué)生充分自主思考、培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機。教育改革已迫在眉睫。究其原因，我們認(rèn)為，除了教學(xué)大綱、教材、教師自身觀念的問題，更重要的是，教師沒有掌握一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法，不能系統(tǒng)的對教學(xué)過程的各個要素進行規(guī)劃與實施。這使他們即使有了好的教育觀念、理論，也不知如何有效的實現(xiàn)。教師備課、講課時往往只憑經(jīng)驗，這使他們常常感到盲目無助、顧此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教材，很少對具體問題進行分析。這樣使教學(xué)質(zhì)量過分的依賴于教師的個人天賦、經(jīng)驗和敬業(yè)精神，而達(dá)不到大范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定性。基于這種情況，我們認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)造出一種具有實際使用價值的“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)設(shè)計方法，使老師們面對“創(chuàng)造性”教學(xué)不再迷茫，能夠真正它從理論變?yōu)榫唧w的教學(xué)實踐。

三、“創(chuàng)造性”課堂教學(xué)設(shè)計的實踐

在教學(xué)探索過程中，我們針對課堂教學(xué)實際情況，遵照教學(xué)設(shè)計過程的一般原理，構(gòu)建了如下的課堂教學(xué)設(shè)計模式。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究教材內(nèi)容和各種形式的材料（能為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的）；

2.分析學(xué)生基本情況（學(xué)生的一般特征和初始能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格）；

3.教學(xué)策略的制定要求整合各步工作的結(jié)果，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，是進行課堂教學(xué)設(shè)計的工作重點，也是教學(xué)設(shè)計思想具體體現(xiàn)；

4.理論指導(dǎo)要求整個教學(xué)設(shè)計過程都要遵循一定的科學(xué)依據(jù)，把教學(xué)設(shè)計的一系列內(nèi)容和程序都納入科學(xué)的軌道，以保證最終設(shè)計方案的科學(xué)性。

分析學(xué)生基本情況是教學(xué)設(shè)計中一個重要的步驟，我們通過觀察分析可以得出學(xué)生有各種不同類型的思維形式；有的是發(fā)散思維型的，有的是聚合思維型的，有的是場獨立型的，有的是場依存型的，表現(xiàn)出各自的特征；學(xué)生之間的差異也較大。有的變通性較好，但流暢性、獨創(chuàng)性較弱；有的有較好的閱讀能力，但語言表達(dá)能力較弱，條理不夠清晰，對問題的思考欠深入，分析、綜合能力一般。通過長期的對學(xué)生的觀察了解，在充分整合了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基本情況了解，可以確定我們的教學(xué)目標(biāo)。

進行了充分的準(zhǔn)備工作之后，我們進入了把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的籌劃階段——教學(xué)策略的選擇?？紤]到教師和學(xué)生對“創(chuàng)造性”教學(xué)模式還很陌生的實際情況，我們選擇了一種在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入“創(chuàng)造性”教學(xué)，但是盡力突出“創(chuàng)造性”教學(xué)作用的教學(xué)方式。我們常使用了如下一些策略：

（1）直接導(dǎo)入法。比如在語文課中，不通講全篇課文，而是有針對學(xué)生的疑問講解疑難詞句，并重點引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理變化。在這過程中，教師使用開放式教學(xué)方法，師生進行充分交互；教師注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。并且，針對學(xué)生能力差異的特征，教師在指名回答時讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答容易的題目，基礎(chǔ)好的學(xué)生回答較難的問題，這提高了教學(xué)對每個學(xué)生的針對性和課堂整體參與率。

（2）呈現(xiàn)思考情境或問題。給學(xué)生充分思考的時間，并列出主意（可以是獨立思考，也可以是小組討論形式），提供一個分享、修改、完善主題的環(huán)境（同學(xué)在班上發(fā)表想法，并進行討論），提供醞釀的時間（可以是獨立思考，也可以是小組討論形式），讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的快樂，獲取知設(shè)的心情。

其中，教師應(yīng)該注意幾點重要的策略：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自由的、吸引人的環(huán)境；鼓勵學(xué)生自己提出問題，并獨立解決，以此來體驗自尊和責(zé)任感；支持學(xué)生提出更多更好的新觀念，即使是不適當(dāng)?shù)挠^念，也不要立即否定，而是讓學(xué)生自己體驗它；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時，要理解和鼓勵他們，幫助他們走出困境；對討論結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，并且都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（3）在教學(xué)組織形式上，要針對學(xué)生對教學(xué)形式的偏好的特點，采取課堂教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合。采用小組教學(xué)分組要合理，在討論時要進行合理引導(dǎo)。

（4）在媒體的選擇與使用上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校具體條件，盡量豐富教學(xué)方式。

（5）在授課的準(zhǔn)備過程中，要進行了充分的形成性評價。通過老師間的相互討論、試講，找出不足，及時調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。正式上課后，也要通過學(xué)生的問卷調(diào)查和座談交流，以保證實施的效果。

這種新穎的課堂教學(xué)設(shè)計模式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，無論是學(xué)生表達(dá)能力、思維能力還是創(chuàng)新能力。在課堂上表現(xiàn)出良好的思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，尤其是學(xué)生的思維明顯比以往活躍。這種新穎的課堂教學(xué)模式，較好的體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計思想，尤其是很好的結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進行了教學(xué)策略的選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生較好的實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、展望

在“創(chuàng)造性”教學(xué)的推廣中，要想使教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化，必須以全新的、符合“創(chuàng)造性”教學(xué)根本思想的教育方針為指導(dǎo)，相應(yīng)的教育政策為保證，配套的教學(xué)大綱、教材的要求為基礎(chǔ)和動力。同時，我們也不能全盤否定傳統(tǒng)教育，創(chuàng)造是以知識為基礎(chǔ)的，而傳統(tǒng)教育在知識傳承上有著獨特的優(yōu)勢，因此研究工作的重心應(yīng)放在如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與“創(chuàng)造性”教學(xué)的最佳結(jié)合點上。

教學(xué)設(shè)計模式作為一種新的教學(xué)方式，在我國，理論上有了一定的發(fā)展，但在實際教學(xué)工作中還沒推廣。教學(xué)設(shè)計模式在我校的觀念中還相當(dāng)陌生，教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用到課堂教學(xué)時，本身也存在著刻板、繁瑣等缺陷，這都對我們的工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造出適合技工學(xué)校教學(xué)設(shè)計模式，這是我們今后教學(xué)探索的方向。