淺談教學(xué)活動中教師的有效回應(yīng)

意大利教育家瑞吉?dú)W曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，作為一名幼兒教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。幼兒在活動時(shí)，“教師的如何回應(yīng)”是擺在我們面前需要我們?nèi)ネ黄频囊粋€(gè)難點(diǎn)，也是我們幼兒園教師最困惑的一個(gè)問題。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師對孩子們回答不是簡單地重復(fù)幼兒的答案，就是以程序化語言如“真好”、“真棒”回應(yīng)。用這種單一的鼓勵(lì)性語言回應(yīng)孩子們，我個(gè)人認(rèn)為是不利于幼兒發(fā)展的，不是有效的回應(yīng)。通過總結(jié)，我們可以歸納出一些教師在教學(xué)中回應(yīng)幼兒的誤區(qū)：

1.當(dāng)幼兒的回答與教師的提問毫無關(guān)系時(shí)，教師通常會說：“請你聽清楚老師的問題再回答好嗎？”聽到這樣的回應(yīng)話語，我真的很想問那位老師，你有什么權(quán)利用僵硬的話語來挫傷孩子回答問題的積極性呢？

2.當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒完，沒有條理時(shí)，教師聽得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。教師這樣的回應(yīng)只不過是在重復(fù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，沒有幫助和提升，對促進(jìn)孩子的發(fā)展也無從可談。

3.當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒！”教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過多的肯定會減弱“鼓勵(lì)”的功效，會導(dǎo)致部分孩子們過多地重復(fù)別人的話語，甚至?xí)層行┖⒆芋w會不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺得教師的“你真棒”的話語也沒什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說也能獲得類似的鼓勵(lì)，從而會滋生動腦思維的惰性、失去參與的主動性。

那么，該如何有效回應(yīng)幼兒的回答呢？本人結(jié)合工作體會以及參考其他教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出五種類型的回應(yīng)，現(xiàn)歸納如下，并以教學(xué)案例展開分析：

一、給予欣賞式的回應(yīng)

欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)也能有效地促進(jìn)幼兒的活動向縱深發(fā)展。

我現(xiàn)在在小一班任教，記得有一次我?guī)覀儼嗵O果組的小朋友在在戶外進(jìn)行“尋找春天”這節(jié)科學(xué)活動時(shí)，孩子們在大自然中尋找綠色的同時(shí)，還會對草叢里爬行的小蝸牛感興趣。他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說像我們扎的辮子，那個(gè)說不是的……雖說孩子們的話題偏離了我們規(guī)定的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，這時(shí)就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來了小蝸牛也出來找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”的活動中?？梢姡@樣教師的回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了幼兒探索的愿望。

因此，在活動中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、給予追問式的的回應(yīng)

追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。

有一次園長派我去中班聽課，當(dāng)時(shí)中班的老師是上的一節(jié)語言課，活動名稱是《小蝴蝶》。在活動中，當(dāng)他們老師和孩子們一起討論小蝴蝶會飛到哪里去的時(shí)候，班上的一個(gè)孩子突然站起來說道：“蝴蝶會飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S似乎也受到了他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花上”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”并得出“鮮花美麗”的原因，然后又問道“小蝴蝶除了會飛到公園里各種各樣的花上，還會飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。

當(dāng)孩子回答問題而教師卻不明白他在說什么時(shí)，面對這樣的現(xiàn)象，作為教師的我們請不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問這個(gè)孩子：“你的回答我覺得真有意思，能不能請你給我們說詳細(xì)點(diǎn)？”或者追問別的孩子：“大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說？”這樣的追問基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會。

因此在教學(xué)活動中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。

三、給予修補(bǔ)式的回應(yīng)

有這樣的一幕做老師的都不會陌生：某個(gè)孩子在課堂上舉手被老師叫起來回答問題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思。此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：“你是說……或你是想說……，對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述出來處理孩子回答的方式。

當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們在討論“花叢是什么意思？”時(shí)，大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)反復(fù)地說著。當(dāng)我對孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽見一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花。于是我立即對他說：“×××你有什么要補(bǔ)充的，告訴小朋友們好嗎？”我及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后立即作了“對了，花叢就是×××說的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。

這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。

四、給予遷移式的回應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)?！苯處熯€要學(xué)會對幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。

記得有一次我在中班替他們請假的老師上一節(jié)美術(shù)活動課“有趣的報(bào)紙”，讓幼兒自己想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西。孩子們像是受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來做成剪報(bào)”的影響，都只想到了做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)我就說道：“聽說報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有什么辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會上玩”……就這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)。

五、給予商議式的回應(yīng)

有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。

例如在“我是什么鳥”的猜謎活動中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒有直接地把答案告訴他，而是問其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒有放棄其他幼兒，教師把對個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。

教師的回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此我們老師也要注意有效的提問和有效的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。在今后的工作中，教師應(yīng)不斷探索與反思，針對不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，這才是最有效的回應(yīng)方式。有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f的“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。