淺談?wù)Z文學(xué)案設(shè)計的幾條原則

學(xué)案教學(xué)是一種便學(xué)利教的教學(xué)方式，能加大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)中，學(xué)案的編寫設(shè)計還存在不少問題，有的僅存于形式，有的是教案的翻本，這就大大削弱了學(xué)案在教學(xué)中的作用。那么，如何編好學(xué)案，發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)過程中的積極作用？筆者在教學(xué)實踐中進行了如下思考和探索，學(xué)案的編寫設(shè)計應(yīng)注意五條原則。

一、主導(dǎo)性原則

教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌、灌滿堂，學(xué)案就失去應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，作為教師教和學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后萬事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，當“保姆”，事事包辦代替，而應(yīng)切實擔(dān)負起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任。課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習(xí)鞏固，及時反饋，講評到位。只有這樣，教師的作用才會到位而不越位，才不會“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、實踐性原則

課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，老師代替不了學(xué)生，因此，教師不能越俎代庖，在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體性差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的體驗，要引導(dǎo)他們在課改實踐中敢于主動體驗，主動實踐，讓每個學(xué)生都發(fā)揮個人的最大潛能。

為此，我們在編寫學(xué)案的過程中，一定要體現(xiàn)語文的“實踐性”特點，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！鼻笾瑯邮菍W(xué)生積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。因此，我們編寫的學(xué)案應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力，讓學(xué)生在實踐中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。另外，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強語文實踐的機會，從而使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗，去探索，去創(chuàng)新。

三、實用性原則

實用性也就是可操作性。編寫學(xué)案是為了方便教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是為了讓學(xué)生更好的掌握知識，提高語文能力。因此，教師編寫學(xué)案的一系列設(shè)想、設(shè)計都要以實用為前提，即要便教，也要利學(xué)。我們說教學(xué)最終目的是學(xué)生完成對文本的理解，并由此鍛煉閱讀能力。而一個人閱讀能力的核心是思維能力。所以，貫徹實用性原則，就要求老師在設(shè)計學(xué)案時，要重點考慮如何鍛煉學(xué)生的思維能力。

這要求語文教師在鉆研教材時，要始終從學(xué)生的角度出發(fā)，顧及學(xué)生的閱讀心理和閱讀水平，在文本中尋找能引起學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵點，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、趣味性、適合學(xué)生思考回答的問題。學(xué)案問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標，的確需要費一番心思，下一番功夫，否則就難以很好地達到教學(xué)目標。

四、整體性原則

所謂整體性原則，就是教師在研讀教材，設(shè)計學(xué)案過程中首先能從整體上把握教材。它要求語文教師要了解學(xué)科構(gòu)成，了解本學(xué)科的知識點及它們各自在學(xué)科中的地位。然后通覽整套教材的“說明”以及每冊教材中的課文目錄，了解編者的意圖及教材的體例、特點、重點及課文的配置情況，做到胸有全局。

在把握整套教材的編寫意圖之后，然后再去了解每冊書的編排情況，了解它在整套教材中的地位，其中包括對每個單元，每篇課文的整體把握，把它放到整套教材，整套書中加以考察，了解其教學(xué)地位，確定教學(xué)重點。

五、創(chuàng)造性原則

一篇文章的閱讀過程，實際是讀者根據(jù)作者極其創(chuàng)作環(huán)境以及語言文字，語法特征而進行“釋義”的過程。也就是讀者通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷一系列思維活動，把作品還原成具有特定個人特征和社會特征意義的過程，即把“言”變成“意”的過程。這種“還原”過程，要受到文字本身和讀者頭腦中生活材料的制約，語文教師在鉆研教材的過程中不僅僅是自己完成教材的“還原”的過程，還要把這種“還原”出來的“意”傳達給學(xué)生。

這本身又包含了教師對作品的再加工、再創(chuàng)造。因此設(shè)計學(xué)案時，教師必須考慮學(xué)生已有的生活積累，盡量通過學(xué)案的設(shè)計，在學(xué)生和原作之間架設(shè)一座橋梁，調(diào)動學(xué)生的生活儲蓄，激發(fā)情感，達到對作品的“理解”。另外，還要準確把握文本特點，根據(jù)不同體裁、不同作品、不同作者創(chuàng)造性的設(shè)計出具有個性的學(xué)案，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。

通過學(xué)案的引導(dǎo)，要讓學(xué)生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會游泳，在飛翔中學(xué)會飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

學(xué)案目的就是為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，因此，學(xué)案不是教案的翻寫，把學(xué)案印成講義發(fā)給學(xué)生，并不是真正意義上的學(xué)案。編寫學(xué)案，進行學(xué)案教學(xué)，要充分考慮到教材、教法，要考慮到學(xué)生個體差異，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，才能最大限度體現(xiàn)出“學(xué)案”在課堂教學(xué)中的重要地位。