指導(dǎo)學(xué)生常練筆 培養(yǎng)寫作基本功

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（解決選擇材料的問(wèn)題）、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（解決認(rèn)識(shí)材料的問(wèn)題）、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力（解決表達(dá)材料的問(wèn)題），這是小學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生具備了這些本領(lǐng)，亦即形成了初步的寫作能力。

然而，實(shí)踐已經(jīng)證明，欲要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)”宗旨，單靠每星期兩節(jié)的作文指導(dǎo)，單靠每學(xué)期8篇的作文練習(xí)是難以奏效的，因?yàn)檫@樣做無(wú)助于克服讀與寫脫節(jié)、訓(xùn)與練脫節(jié)、習(xí)作與生活脫節(jié)的弊端。老舍提出的辦法是“多練基本功”。這個(gè)“多練基本功”用于作文教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行練筆活動(dòng)。以日記為形式的小作文訓(xùn)練，便是練筆活動(dòng)的最佳方法。

我從1988年開(kāi)始就是這樣做的，送走了10個(gè)畢業(yè)班。20年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我摸索到了指導(dǎo)學(xué)生練筆的某些規(guī)律和方法，這些方法概括起來(lái)就是：

一、放膽式訓(xùn)練

每當(dāng)接新班的開(kāi)學(xué)第一天，我布置的第一項(xiàng)作業(yè)就是讓學(xué)生開(kāi)始寫觀察日記。要求做到三點(diǎn)：第一，要真實(shí)，記錄的內(nèi)容須是自己所見(jiàn)所聞所做所想，不許抄襲成文或者生編硬造；第二，要具體，必須寫出所看到、所聽(tīng)到、所想到所經(jīng)歷的詳盡情形，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不許開(kāi)頭就結(jié)尾；第三，要放開(kāi)膽子寫，教師不給模式，不定框框，只要思想健康，寫什么，怎么寫，隨心所欲。

懼怕作文是學(xué)生的普遍心理。可是為了完成日記，他們又不得不深入生活，不得不注意留心周圍的景和物、事與人。于是，日常生活中原來(lái)司空見(jiàn)慣而又熟視無(wú)睹的事物，一下子便成了學(xué)生觀察的對(duì)象和寫作的素材。有的學(xué)生實(shí)在無(wú)文可寫，甚至“沒(méi)事找事”，特意觀看一樣事物或者參加一項(xiàng)活動(dòng)，再把詳情記敘下來(lái)。

學(xué)生奉命日日記，我則堅(jiān)持天天看，并且通過(guò)欣賞，展覽、晉級(jí)等比賽活動(dòng)，激發(fā)孩子們的寫作熱情和競(jìng)爭(zhēng)精神。半年過(guò)去了，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺(jué)，養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，偶爾一天不寫反倒覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。日積月累，學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生了興趣，他們有時(shí)于課間或午休之際就把日記寫成，說(shuō)是“過(guò)后追記印象淡薄”。學(xué)生的日記本上出現(xiàn)了這樣的警句：“日記日記，每日必記，一日不記，不叫日記?！边€有的學(xué)生竟然說(shuō)：“這個(gè)老師真怪，不教寫作文，只讓寫日記。可是不知不覺(jué)我倒會(huì)寫作文了?！?/p>

事實(shí)的確如此。就是在這“每日必記”的訓(xùn)練之中，學(xué)生的思想活躍了，視野開(kāi)闊了，生活豐富了，文筆熟練了，觀察、思維和表達(dá)這些寫作的基本功得到了潛移默化地培養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生的基礎(chǔ)情況是不同的。令人欣慰的是，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的放膽式的日記訓(xùn)練，歷屆學(xué)生的進(jìn)步倒是相似的。他們寫的短文，從字?jǐn)?shù)上看，多者每篇五百字以上（個(gè)別尖子超出千字），少者每篇二百字有余。從質(zhì)量上看，少數(shù)優(yōu)等生一篇日記便是一篇作文，需要修改的只是某些詞語(yǔ)而已；多數(shù)中等生一篇日記既是一份觀察記錄，稍加整理也可隨時(shí)成文；原來(lái)寫不成句的后進(jìn)學(xué)生也均有不同程度的長(zhǎng)進(jìn)。至于寫作材料是相當(dāng)廣泛的了。不僅學(xué)校和家庭生活是學(xué)生們馳騁的天地，社會(huì)上的好人好事和不良風(fēng)氣也被其納入歌頌或者批判之列。

頭半年的放膽式訓(xùn)練初見(jiàn)成效，為下半年的定向式訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

二、定向式訓(xùn)練

所謂定向式訓(xùn)練，是指規(guī)定日記要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指令性練筆。

1.規(guī)定寫作序列。即知道學(xué)生按“寫景—狀物—敘事—記人”的先后順序，分別集中練筆，以便各個(gè)擊破。所以如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序，是因?yàn)榫昂臀锸强陀^實(shí)體，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，頭腦中有圖象，寫起來(lái)不發(fā)愁。這是形象思維的訓(xùn)練。再通過(guò)敘事記人，引導(dǎo)學(xué)生弄明事物的內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)，就容易得多了。這是抽象思維的訓(xùn)練。由形象思維向抽象思維過(guò)渡，是小學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)。上述的訓(xùn)練過(guò)程符合兒童思維發(fā)展規(guī)律，從而達(dá)到了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練目的。

2.規(guī)定寫作題材。即寫景確定內(nèi)容，狀物確定目標(biāo)，敘事確定性質(zhì)，記人確定對(duì)象。僅以敘事為例，我就曾經(jīng)提出過(guò)這樣的要求：①寫看到的事。寫聽(tīng)到的事，寫想到的事，寫親身經(jīng)歷的事；②寫自己的事，寫他人的事，寫同別人做的事；③寫一件好事，寫一件錯(cuò)事，寫一件高興的事，寫一件傷心的事，寫一件有意義的事；④寫在××發(fā)生的事等等。在指導(dǎo)學(xué)生寫“同別人做的事”時(shí)，我還讓他們寫過(guò)這樣幾篇日記：同家長(zhǎng)發(fā)生的一件事，同同學(xué)發(fā)生的一件事，同老師發(fā)生的一件事，同親友發(fā)生的一件事，同陌生人發(fā)生的一件事，等等。

3.規(guī)定寫作方法。公園有一座假山，山頂有亭，山腳有湖，湖上有橋。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地觀賞。取材后我要求學(xué)生按“上—中—下”，“下—中—上”，“中—上—下”的不同方位寫了三篇日記。夏天的乘風(fēng)湖是最美麗的。我組織學(xué)生數(shù)次參觀了乘風(fēng)湖兩岸和湖水的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生按“南岸—湖面—北岸”，“北岸—湖面—南岸”，“湖面—南岸—北岸”，“湖面—北岸—南岸”的不同順序?qū)懥怂钠∽魑?。結(jié)果是質(zhì)量一篇比一篇提高。原因很簡(jiǎn)單：盡管要求不同，寫作題材卻只是一個(gè)。如果說(shuō)第一篇日記是原始記錄，后幾篇日記不過(guò)是原始材料的重新組合和增擴(kuò)減縮罷了。而正是由于這樣的“重新組合和增擴(kuò)減縮”。鍛煉了學(xué)生布局謀篇，遣詞造句的能力，收到了一文多練，舉一反三的教學(xué)效果。

4.規(guī)定寫作提綱，小學(xué)生寫日記，常常不是先構(gòu)思后行文，而往往是想到什么寫什么，想到哪里就寫到哪里。即使有的短文寫的較好，小作者也未必能夠說(shuō)出所以然來(lái)，為了幫助學(xué)生理清層次，我要求他們于文后以簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)M出結(jié)構(gòu)提綱。例如：

《乘風(fēng)湖看日出》：看日出—日出前—日出中—日出后—觀后感。

《燈籠花》：根—莖—葉—花—果—品格。

《洗衣服》：要洗衣服—學(xué)洗衣服—洗衣服—受表?yè)P(yáng)。

《兩個(gè)營(yíng)業(yè)員》：買貨—問(wèn)價(jià)—粗魯—和藹—評(píng)論。

這是思路訓(xùn)練。學(xué)生就是在擬一篇篇日記提綱的過(guò)程中，探索著事物的發(fā)展規(guī)律，使自己的寫作活動(dòng)由盲目向有意轉(zhuǎn)化，思想意識(shí)由朦朧向清晰發(fā)展。

三、過(guò)渡式訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大作文也好，小作文也好，都是練筆活動(dòng)。日記寫多了，寫好了，就為保證作文的質(zhì)量和數(shù)量打下了基礎(chǔ)。因此寫日記是向?qū)W作文過(guò)渡，是我寫作訓(xùn)練的的指導(dǎo)思想之一。

1.擴(kuò)充法。日記是作文的材料源泉，學(xué)生的一篇日記就是生活的一個(gè)鏡頭。每逢習(xí)作時(shí)，我只指導(dǎo)學(xué)生從日記中篩選相應(yīng)的材料。按要求進(jìn)行添改、潤(rùn)飾。學(xué)生消除了“無(wú)米”之憂。有不少學(xué)生到了初中作文時(shí)仍然要向這個(gè)“源泉”索取題材，然后擴(kuò)充。因?yàn)樾⌒〉娜沼洷纠镉涊d著他們童年的多彩生活，孩提的喜怒哀樂(lè)，窺視世界的目光，追求理想的足跡。

2.組合法。日記是作文的寫作雛形。為給寫《乘風(fēng)湖的清晨》一文做準(zhǔn)備，我首先率領(lǐng)學(xué)生起早游覽了乘風(fēng)湖，觀看了乘風(fēng)湖的清晨人們讀書、鍛煉和作畫的情景。接著引導(dǎo)學(xué)生分別以《晨讀》、《晨練》、《晨畫》為題攝取了三組畫面寫入日記。最后指導(dǎo)學(xué)生將三篇日記組合成文。記人，小學(xué)生頗感困難。為了幫助他們過(guò)好一關(guān)，我常采用的方法是先寫片段而后綜合成文。譬如寫《我的老師》，我讓學(xué)生事前寫的三篇日記依次是《我的老師的特點(diǎn)》、《我和老師發(fā)生的第一件事》、《我和老師發(fā)生的第二件事》，三篇短文橫向布局后，老師這個(gè)人自然就有血有肉了。

寫日記的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫作方法的過(guò)程。寫作方法從何而來(lái)？我于日記的寫作活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)和掌握的。我于日記訓(xùn)練中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練擬題、練過(guò)渡、練開(kāi)頭、練結(jié)尾、練敘述、練描寫、練議論、練抒情，并定期幫助學(xué)生將領(lǐng)悟到寫作知識(shí)總結(jié)出來(lái)，再指導(dǎo)他們運(yùn)用于作文實(shí)踐出去。自然，怎樣寫的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解了。

四、單兵式訓(xùn)練

進(jìn)行日記訓(xùn)練，批改和講評(píng)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。放任自流是絕然不會(huì)取得成效的。我們的學(xué)生僅僅是十一二歲的孩子，他們拿到了發(fā)回的日記或者作文本，有的只是匆匆忙忙地看著自己最關(guān)心的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，有的走馬觀花地瞅瞅文后似懂非懂的評(píng)語(yǔ)，便算了事，有的學(xué)生甚至連改正錯(cuò)別字都懶得做。這種教師有心栽花，以字斟句的為己任，學(xué)生無(wú)意欣賞，置詳批細(xì)改于不顧的現(xiàn)象，在小學(xué)校里屢見(jiàn)不鮮。為了改變這種事半功倍的局面，從訓(xùn)練日記起，我便采取逐一當(dāng)面修改。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，從字詞到句篇，從內(nèi)容到形式給予詳盡再指導(dǎo)。這就是“單兵教練”。20年來(lái)，我每天面批日記40多篇。其中的甘苦實(shí)在難以言宣。但是不進(jìn)行持之以恒的艱苦訓(xùn)練，怎么能賦予學(xué)生受益終生的寫作本領(lǐng)？