巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生成長

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在日常生活學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、“手套效應(yīng)”——鼓勵中樹立自信

美國有一位叫麥克的男孩，同許多同齡人一起接受壘球訓(xùn)練。一天，教練叫隊員排成一行，練習(xí)擊球。別人都擊得很好，惟獨麥克總是不能擊中目標(biāo)。其他的孩子開始議論說：“麥克不是打壘球的材料?！丙溈朔浅０脨?，向教練提出離開壘球隊的請求。教練對他說：“問題不是你不會打壘球，而是手套有問題?！彪S后，教練給了麥克一副新手套，并鼓勵說：“戴上它，你會成為隊里最優(yōu)秀的隊員?！惫徊怀鼋叹毸希溈说拇_成為了最優(yōu)秀的隊員。對此，人們稱之為“手套效應(yīng)”。麥克之所以成為最優(yōu)秀的隊員，似乎是由于神奇的“手套”，其實，“手套”并沒有什么魔力，真正產(chǎn)生魔力的是教練在給麥克一副新手套時所說的鼓勵話：“你并非不是打壘球的材料”，“你會成為隊里最優(yōu)秀的隊員”。于是，麥克在教練的鼓勵下產(chǎn)生了自信心，這種自信心使他通過不屈不撓的努力成為最優(yōu)秀的隊員。

啟示：“手套效應(yīng)”很形象地告訴教師一個道理：人最可貴的心理品質(zhì)之一就是自信心。一個人有了自信心，就能使自己不屈不撓地攀登上人生的最高峰。而一個人要有自信心，有時是要通過別人的鼓勵而樹立起來的。不正是教練的鼓勵，使麥克產(chǎn)生了自信心嗎？對一個人最大的傷害是傷害他的自信心，對一個人最大的幫助是幫助他樹立自信心。

二、“亨利效應(yīng)”——暗示中創(chuàng)造神奇

多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發(fā)呆。這天是他21歲生日，可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂亮，講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘，沒有工作也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說：“亨利，告訴你一個好消息！我剛從收音機(jī)里聽到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失了一個孫子。播音員描述的特征，與你毫不相差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！”亨利一下子精神大振，聯(lián)想到“爺爺”曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾分高貴和威嚴(yán)。就這樣，憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”，若干年后，他竟然成了一家大公司的總裁。后來，他請人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

啟示：心理學(xué)研究表明：每個人都具有暗示性，而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生成為一個個“美德的集合體”，而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺和道德良心，使學(xué)生樹立道德理想，領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合，這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”——期待中夢想成真

皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王。傳說他對自己雕刻的少女塑像產(chǎn)生了深深的愛慕之情，茶不思，飯不想。好在上帝開眼，使塑像變成了活的，皮格馬利翁夢想成真，和那少女結(jié)為眷屬。這畢竟是神話傳說，說來不足以讓人信服，但下面的事例確確實實是真的。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在一所小學(xué)的一到六年級進(jìn)行了一次有趣的“預(yù)測未來”實驗：他對每個年級各個班的學(xué)生逐一測驗，然后從中隨機(jī)抽取的學(xué)生名單作為“最佳發(fā)展前途者”悄悄地交給了校長，并預(yù)言這些學(xué)生將來一定會出類拔萃。時隔幾個月，羅森塔爾再返那所學(xué)校。令他和校長驚訝的是，先前列入名單的學(xué)生智力發(fā)展明顯超過他們的同班同學(xué)。這是為什么呢？羅森塔爾事后坦言相陳，他既非慧眼獨具，亦非精心篩選，只是隨機(jī)圈定而已。真正的原因讓我們從這兩個故事中來尋找，那就是熱烈的期待和巨大的成功有著直接的密切聯(lián)系。

啟示：心理學(xué)家認(rèn)為，良好的期待往往會有意無意地在對待學(xué)生的態(tài)度上表現(xiàn)出來，親切的關(guān)懷、熱情的幫助、耐心的輔導(dǎo)，都能夠給學(xué)生以更多的激勵。學(xué)生也能夠從教師的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖。由此在學(xué)生身上就會出現(xiàn)一種效應(yīng)，學(xué)生愈信賴?yán)蠋?、親近老師，就愈增強學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得老師意想不到的進(jìn)步。

四、“保齡球效應(yīng)”——贊賞中走向成功

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒7只瓶。教練甲對自己的隊員說：“很好！打倒了7只?！彼年爢T聽了教練的贊揚很受鼓舞，心想，下次一定再加把勁兒，把剩下的3只也打倒。教練乙則對他的隊員說：“怎么搞的！還有3只沒打倒?！标爢T聽了教練的指責(zé)，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果，教練甲訓(xùn)練的隊員成績不斷上升，教練乙訓(xùn)練的隊員打得一次不如一次。

啟示：保齡球效應(yīng)告訴我們，贊賞和批評其收效有多么大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。而面對指責(zé)時，不自覺地為自己辯護(hù)，也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。教師要善于運用贊賞的技巧，把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“沒擊倒的那3只”。只要換一個角度，相信每一個學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)點，“誠于嘉許，寬于稱道”，教育就會收到神奇的效力。

五、“瓦拉赫效應(yīng)”——尋優(yōu)中激發(fā)潛能

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，在他開始讀中學(xué)時，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會潤色，對藝術(shù)的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實驗應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

啟示：瓦拉赫效應(yīng)告訴我們，學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，都有弱點和強項，如果我們打破另類學(xué)生“朽木不可雕”的思維定勢，像那位化學(xué)老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為學(xué)生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。因此，在教育過程中，應(yīng)該關(guān)心每個學(xué)生，設(shè)計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學(xué)生充滿自信，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長搭建舞臺。

讓每位學(xué)生都成功，是教育的最終目標(biāo)。教師不妨從以上幾種心理效應(yīng)的借用上尋找教育的最佳途徑，使更多的學(xué)生走向成功。