淺談提高語文課堂教學(xué)效率的措施

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要渠道。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，而語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量語文教學(xué)成敗的依據(jù)。筆者在多年的教育教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，不斷總結(jié)失敗和成功，現(xiàn)在此談?wù)劷?jīng)驗。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)

古人說，善教者“其言也約而達(dá)”。話少但道理深刻，對于意蘊含蓄的話解釋得精當(dāng)確切，用的比喻少但通俗明白。語文教學(xué)要貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到分析問題和解決問題上。無論什么體裁的文章，理清作者的思路，廓清文章的結(jié)構(gòu)，是很重要的一環(huán)。教一篇課文，就要搞清作者是在什么背景下為文的，他要表達(dá)的思想感情是什么，他選擇了哪些典型材料，這些材料又是怎樣處理的，采用了什么表達(dá)方式等?？砂次恼碌拿}絡(luò)層次，把問題提出來。如教《背影》這一課，可按作者的思路，設(shè)計幾個層遞式的問題：文中一共幾次寫到父親的背影？著重刻畫的是哪一次背影？為什么本文選材很平實，而卻那么感人至深？學(xué)生們紛紛各抒己見，緊扣父子情深這個主題，把問題解答明白。顯然，啟而有術(shù)做得好，發(fā)則有方亦自然相伴而生。強(qiáng)化學(xué)生主體意識。教是為了不教。學(xué)習(xí)是一項艱巨復(fù)雜的長期的腦力勞動，沒有學(xué)生的積極參與，其收效是很微小的。有一位老教師在上作文講評課時，先把學(xué)生分為若干小組，由各小組自己評議并推薦出最好的作文上臺宣讀。然后，讓學(xué)生們發(fā)表意見，指出其優(yōu)缺點，課堂氣氛異堂熱烈?；A(chǔ)好的學(xué)生因為自己的作文得到大家的認(rèn)可而激發(fā)了更上一層樓的雄心壯志?；A(chǔ)較差的學(xué)生也見了“世面”，增強(qiáng)了自信心。由此，要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識，先語文教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮，關(guān)鍵是備課，必須備教材、學(xué)生、教法，三者缺一不可。要有實踐的觀點。書本的知識沒有學(xué)生動腦、動口、動眼、動手及其它感官的參與，是學(xué)不好的。同時，要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，也是教師長善救失的過程，是最好的調(diào)查研究，何樂而不為。語文課堂教學(xué)效率問題，既是老問題，又是新問題。劉勰說：“至精而后闡其妙，至變而后通其數(shù)。”語文教師應(yīng)不斷追求，不斷探索，為提高語文課堂教學(xué)效率而不懈努力。

二、注意提問和回答的方式

有效課堂教學(xué)，在對所提問題設(shè)計方面，應(yīng)注意不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣更能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，所提的問題更針對具體學(xué)習(xí)活動、具體要求和目標(biāo)。學(xué)生對活動的具體要求越是明確，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺。例如，語文課中，教師常讓學(xué)生朗讀課文來檢查學(xué)生對文中字詞的掌握情況和促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。低效的做法往往是不清楚讓學(xué)生朗讀的目的，學(xué)生往往也不清楚朗讀的要求。這樣的無具體學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)活動往往是走過場，沒有多大效果，也往往談不上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而有效課堂教學(xué)，教師總能依據(jù)學(xué)習(xí)目的性動機(jī)，對學(xué)生提出某項學(xué)習(xí)活動的具體要求，他們在要求學(xué)生朗讀課文時，會對學(xué)生提出具體的朗讀要求。

三、實行分層次教學(xué)

教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)能照顧到班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實行分層次教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)、課堂訓(xùn)練、測驗評價等方面，均考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和需要，制訂分層次目標(biāo)，讓好、中、差不同類別的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的全過程，讓各類學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到提高。低效教學(xué)往往在教學(xué)過程中只注意到學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師在備課和設(shè)計問題時，以學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生為基準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。因此，在課堂中獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的機(jī)會、表達(dá)的機(jī)會都屬于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，由此長期而形成馬太效應(yīng)。課后作業(yè)的設(shè)計，優(yōu)生以綜合訓(xùn)練為主，重點放在知識遷移、靈活運用；中等生則立足于幫助他們消化、吸收書本上的“雙基”內(nèi)容，注意智能訓(xùn)練；差生則只強(qiáng)化對基本知識的理解，不作其他要求。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、增大課堂教學(xué)的容量

要提高課堂教學(xué)的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大課堂教學(xué)的容量，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)盡量讓學(xué)生多學(xué)一點東西。我們的做法是：講讀課一般安排兩課時，除完成本課教學(xué)任務(wù)外，還要多學(xué)一至三篇比較閱讀文章，自讀課安排一課時，往往是將本課與比較閱讀文章進(jìn)行對比自學(xué)。這樣就能在有限的課時內(nèi)多學(xué)一點東西。增大課堂教學(xué)容量，還有一個十分有效的做法是把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往著眼于講讀分析，而把預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課外進(jìn)行。我認(rèn)為這是失控的。即使教師再三強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即使在課外布置大量作業(yè)題、思考題，由于得不到集中的時間和教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)和作業(yè)往往帶有很大的盲目性和應(yīng)付性，也很難達(dá)到真正的訓(xùn)練要求。把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂，可以把自讀課文的自練課型引入課堂預(yù)習(xí)，課前由老師精心設(shè)計有價值的疑難問題，導(dǎo)引學(xué)生個體自學(xué)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。這種預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，因而是可控的。

上好課是藝術(shù)，也是科學(xué)，我們應(yīng)從綜合性考慮出發(fā)，針對學(xué)生的實際，力求融知識、能力、智力和情感于一體，提高課堂教學(xué)效率，取得教學(xué)質(zhì)量上的突破。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)新一代，我們語文教師應(yīng)在課堂上迸發(fā)出新的火花，展示亮麗的風(fēng)采。