高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究

[摘 要]校本課程是國家宏觀課程結構的重要組成部分，是國家課程的重要補充，它在國家宏觀課程結構中具有重要地位。校本課程開發(fā)必須協(xié)調好國家課程標準和校本課程之間的關系，開展積極的校本培訓以提高教師的課程開發(fā)能力，保障校本課程開發(fā)所需的資源，解決好課程的興趣性和學術性的矛盾。

[關鍵詞]高中語文 校本課程 開發(fā)實踐

一、校本課程開發(fā)的定義

1.菲呂馬克（1973）：校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。

2.麥克米倫（1973）：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學校教職員以及學校的現(xiàn)有資源。

3.基爾貝克（1976）：校本課程開發(fā)是由學校教育人員負責學生學習方案的規(guī)劃、設計、實施和評價。

4.經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（1979）：校本課程開發(fā)是學校自發(fā)的課程開發(fā)過程，過程中需要中央與地方教育當局的權力、責任重新分配。

5.科恩（Cohen，1985）：校本課程開發(fā)有廣義與狹義之分。狹義上，是指學校少數(shù)人員，如校長、部分教師開發(fā)課程文件或成品；廣義上，是指學校所有成員包括校長，教師，學生、家長、社區(qū)人士等參與課程規(guī)劃、設計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作。

二、語文校本課程的開發(fā)

開發(fā)語文校本課程，必須強化德育功能、全面提高學生的人文素養(yǎng)。另外，國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定，但是，這種規(guī)定往往只是最基本的原則性要求，很難兼顧不同地區(qū)、不同學校的具體情況和各自的特殊性，而且，千人一面、“拉平式”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格也很難滿足當今時代和社會的需求以及學生個人的發(fā)展需求。這就要求學校要有自己獨特的教育理念和辦學宗旨，也就是學校要根據(jù)教育者的辦學宗旨、具體的師生特點、教育資源、學校和社區(qū)環(huán)境來確立自己學校獨特的發(fā)展方向。在每個人的心靈深處，都蘊藏著某種創(chuàng)造潛能，人在青少年時期，正是這種創(chuàng)造潛能最活躍的涌動時期，最明顯的表現(xiàn)是對身邊事物充滿著好奇、對發(fā)生在眼前的現(xiàn)象異常敏感、并總是躍躍欲試的去嘗試、去實踐心中想做的事情。但是，學校和教師常常只關注學生的成績卻忽略了他們的這種內心需求，加之一些教師觀念落后、教學模式陳舊單一、教學方法過死，導致了學生的好奇心在日復一日的司空見慣后丟失，敏感性在煩瑣蕪雜的日常生活中麻木，躍躍欲試的勇氣、學習的積極性也逐漸喪失。許多人的創(chuàng)造潛能就是這樣被深埋于心底，長期塵封。因此，開發(fā)語文校本課程應該注重學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，積極有效地激發(fā)學生的好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢于嘗試的勇氣，使學生產(chǎn)生探索未知領域的渴望，形成對創(chuàng)造性解決問題的需要。

語文校本課程還要兼顧課程的具體內容和學生實際情況，注重理論與實踐的結合，要求和鼓勵學生投入生活，親身實踐體驗，自主選擇探究。它應該充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每個學生發(fā)揮其主體性的廣闊空間。這樣，學生才能夠自己去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，主動地去學習和思考，從而更好地培養(yǎng)學生主動解決問題的素質和能力。因此，校本課程開發(fā)，必須強調課程的實踐性與體驗性，必須兼顧學生的興趣特長與個性，同時要考慮某些活動課程能得以實施的場地與設施。如在進行研究性閱讀和網(wǎng)絡查詢方面，學校必須要具備這樣的條件，我校擁有豐富的圖書資源和上網(wǎng)的便利，在開設此類校本課程的時候才可游刃有余。

三、實踐中的思考

在語文校本課程的實施過程中，通過自己及同行的實踐，和對學生的問卷調查及訪談，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們深入思考的問題。

1.國家課程與校本課程之間的矛盾。在國家高考制度不能得到真正改觀的今天，社會競爭如此激烈，勢必會影響校本課程的順利開展。有些學生迫于高考的壓力，希望把校本課程上成知識鞏固的課型，把相對比較繁難的文言文練習引到語文校本課程的學習上來，有些學生明確希望校本課程上成跟高考密切相關的補習課，認為上趣味類的課或社會實踐課是浪費時間。在上話劇的編寫與演出課的時候，很多家長，甚至一些老師都表示了一定程度上的擔憂，擔心孩子因此耽誤了學業(yè)。也有些學校在“教學計劃”不能順利完成的前提下，動輒就取消校本課程。更基于社會、家長的壓力，校本課程的開展時間一再壓縮。這些都影響了校本課程的實施。

2.培養(yǎng)專任校本課程教師和教師資源緊缺的矛盾。由于我國普通中學語文教師所承擔的教學任務已相當繁重，如果再去承擔校本課程的教學任務，勢必影響原有的國家課程的教學工作，還會影響校本課程的開展。很多學生感興趣的課題沒有專門的老師去研究、探索，造成學生想學的學不到的現(xiàn)象，影響了校本課程的順利開展。所以，我認為，有條件的學校應該選派專職教師去承擔校本課程的教學和研究工作，包括講座、授課、帶領學生參觀、進行社會調查，指導學生學習等等。這樣校本課程的開展才會事半功倍、成效顯著。實施師資培訓，提供各種機會讓有關教師參加必要的學術活動和培訓，才能形成一支訓練有素、團結互助、富有責任感的教師隊伍。

參考文獻

[1]劉艷霞.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)成長[J].天津教育，2003(2).

[2]傅建明.教師與校本課程[J].教育研究，2001(7).