淺論初中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)

[摘要]本文旨在探尋初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學(xué)文本發(fā)揮最大的功效。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 審美 培養(yǎng)

一、 語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：誤區(qū)中艱難生存

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科的人文性中，審美情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)不能忽視。遺憾的是在現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂上，審美素質(zhì)的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，滿(mǎn)堂機(jī)械地講授、看似精彩的一問(wèn)一答剝奪了學(xué)生放飛想象、挖掘深層智慧、用美的眼光審視世界的機(jī)會(huì)。筆者曾聽(tīng)過(guò)《皇帝的新裝》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這兩節(jié)公開(kāi)課，前者在實(shí)施授課過(guò)程中場(chǎng)面很精彩，學(xué)生回答很踴躍，但聽(tīng)完后總覺(jué)得缺少精神內(nèi)核，師生似乎都默契地在設(shè)置好的范圍內(nèi)活動(dòng)，整節(jié)課討論的兩個(gè)問(wèn)題：“文中誰(shuí)騙了誰(shuí)”，“他們?yōu)槭裁磿?huì)上當(dāng)受騙？”其實(shí)讀完全文后大部分學(xué)生以能解決了，于是不少的學(xué)生都在樂(lè)此不疲地重復(fù)著相似的答案，思維的深刻性、震撼心靈的審美觀(guān)都被老師的重分析、輕思想的熏陶掩蓋了。試想，如果提出這樣的問(wèn)題：“假想你是這幕鬧劇中的一個(gè)重要人物，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)兩個(gè)騙子？”課堂上學(xué)生思維輻射的廣度和善惡是非的辨別力是否會(huì)得到更有效的鍛煉呢？人性之美是否更能激起他們的熱情呢？

關(guān)于審美情感的培養(yǎng)，絕大部分教師駐足觀(guān)望，覺(jué)得無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可循，摸索會(huì)耗時(shí)費(fèi)力，甚至?xí)绊憣W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而影響到初中升學(xué)率的高低。教師由此走進(jìn)了一個(gè)可怕的誤區(qū)，犯了輕人文性重工具性的老錯(cuò)誤。其實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)的真正形成，不是能默寫(xiě)多少句名言警句，更不是考試時(shí)答案整齊劃一，中規(guī)中矩。筆者認(rèn)為，課改下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)達(dá)到這樣的效果：在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，充實(shí)學(xué)生的審美知識(shí)，注重感情融入文本的培養(yǎng)，能通過(guò)解讀意象，進(jìn)入情境，讓自己的理解具有較強(qiáng)的主觀(guān)審美色彩。

二、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習(xí)慣

初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)具有初步審美素質(zhì)的群體，學(xué)生能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學(xué)作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法。教師的引導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題的難易程度與問(wèn)題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提。學(xué)生立場(chǎng)變化快，價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)尚未定形，首先應(yīng)培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習(xí)慣。這是授課首要考慮的因素。筆者曾在此基礎(chǔ)上作過(guò)一些嘗試，取得了一定的效果。

筆者在一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)較好的班級(jí)開(kāi)設(shè)了“唐詩(shī)宋詞比較鑒賞”課，一開(kāi)始學(xué)生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時(shí)蔚然成風(fēng)。有部分學(xué)生能將摘抄給他們的詩(shī)詞全文背誦。于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說(shuō)明學(xué)生興趣已有了，但習(xí)慣尚未形成。我又采取了以下措施：

1.讓學(xué)生將自己喜歡的或耳熟能詳?shù)脑?shī)詞名句制成賀卡或書(shū)簽，送給最要好的同學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)生審美能動(dòng)性的大好機(jī)會(huì)，事實(shí)證明我的猜測(cè)對(duì)了。學(xué)生制成賀卡或書(shū)簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫(huà)上了水墨山水，用豎行題詩(shī)，意境幽遠(yuǎn)，境界開(kāi)闊。學(xué)生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對(duì)詩(shī)詞的理解詮釋了對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達(dá)到了。

2.創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領(lǐng)學(xué)生“入境”。音樂(lè)是對(duì)詩(shī)詞鑒賞的最好的輔助，不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，人生體會(huì)與無(wú)限想象的結(jié)合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙·秋思》時(shí)，我放了琵琶獨(dú)奏曲《憂(yōu)思》，那凄美幽怨的曲調(diào)本身就是一段故事，再配以多媒體畫(huà)面——“荒野幽徑圖”，學(xué)生聽(tīng)了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴。課上設(shè)置了兩大問(wèn)題、一大作業(yè)：（1）全文在你想象中有幾幅畫(huà)面？本文的主人公從哪里來(lái)，又要去哪里？（2）他會(huì)是什么身份呢？（3）請(qǐng)你以畫(huà)中人的身份給家里人寫(xiě)封信。結(jié)果那堂課，學(xué)生自始至終都處于激動(dòng)又酸楚的狀態(tài)中，寫(xiě)出了不少感人的信件，情感、想象，構(gòu)成了絕佳的審美效果。

三、審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭

著名美學(xué)家朱光潛曾認(rèn)為“直覺(jué)、距離、移情是構(gòu)成美感經(jīng)驗(yàn)的要素”，其實(shí)這同樣適用于中學(xué)課堂審美情感的教學(xué)。在筆者看來(lái)，在初中語(yǔ)文課堂上直覺(jué)即閱讀感知，多指對(duì)文章字里行間流露出的情感的感知。距離即文本主題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，閱讀者可通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的世界進(jìn)行判斷，不受現(xiàn)實(shí)中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，去偽存真，進(jìn)而為積累經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)。移情即用自己的情感價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)文本中的人或事。這應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)較高的境界了，已達(dá)到了深層審美的層次，動(dòng)用了情感、價(jià)值觀(guān)，經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素，是一個(gè)人整體語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，學(xué)生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)很有技巧，應(yīng)讓學(xué)生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)”。

如賞析清照的詞，先由音樂(lè)與古代山水畫(huà)入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫(huà)，讓學(xué)生附樂(lè)朗誦，并設(shè)置這樣的情境：清照與稼軒各拿出自己的一首詩(shī)作比較，你認(rèn)為他們各會(huì)拿出哪一首，為什么？他們又會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的想象力再次發(fā)揮了作用，意見(jiàn)迥異，各圓其說(shuō)，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩(shī)詞風(fēng)格的探討與詞人各自境遇對(duì)詞風(fēng)景的探討。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者設(shè)置了戰(zhàn)爭(zhēng)主題影片片段賞析并以此入境，又設(shè)置了制作反戰(zhàn)宣傳畫(huà)、新聞采訪(fǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生思維縱橫古今，方言?xún)?nèi)外，激發(fā)了和平意識(shí)和對(duì)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的不安定環(huán)境和憂(yōu)患意識(shí)。