巧用情商杠桿 撬動(dòng)沉悶課堂

近日，學(xué)校公布了學(xué)情調(diào)查。學(xué)生的整體感覺(jué)是：教師很敬業(yè)，時(shí)間抓得緊，但效果不顯著。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的專家隨堂聽(tīng)課后，整體的評(píng)價(jià)是：教師鉆研很深入，學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，課堂氣氛很沉悶。聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，我作為一名一線教師，心情是沉重的，因?yàn)椤俺翋灐狈从吵鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，而“效果不顯著”則反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)效性。在狠抓教學(xué)質(zhì)量的今天，我們付出了辛勤的汗水，可究竟如何才能讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，讓課堂由效率低變得效率高，做到葉柏林校長(zhǎng)提出的“既享受過(guò)程，又享受結(jié)果”呢？

2006年，在聽(tīng)省名師、特級(jí)教師甘德炎老先生講學(xué)時(shí)，他講到了武漢青山某中學(xué)一位語(yǔ)文教師的苦衷：課堂上所有學(xué)生都十分活躍，積極參與討論，個(gè)個(gè)淚眼婆娑，然而考試成績(jī)卻并不如人意，讓人失去了教學(xué)的方向。當(dāng)時(shí)甘老師給我們分析了這位老師存在的問(wèn)題，也讓我們思考到課堂教學(xué)的藝術(shù)與實(shí)效。如今對(duì)照我們的課堂實(shí)際，我想，借鑒這位教師的某些做法，深化甘老師提出的解決策略，巧用情商的杠桿去撬動(dòng)沉悶的課堂，或許能夠解決我們所遇到的難題。

情商與智商都是人的重要心理品質(zhì)，都是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們都十分重視學(xué)生的智商，因?yàn)橹巧谭从吵鋈说恼J(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、計(jì)算能力等，而這些正是獲取分?jǐn)?shù)的必要條件?？晌覀円膊浑y發(fā)現(xiàn)，并非智商高的人都能學(xué)好語(yǔ)文，這其中的原因，在很大程度上源于對(duì)情商的忽視。

用美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭脑捳f(shuō)，情商是“自信、熱忱、堅(jiān)持以及自我鞭策的能力”，它反映出一個(gè)人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，學(xué)好語(yǔ)文，不能缺了情商。譬如理科班的有些男生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)好，而語(yǔ)文卻常常不及格，這些學(xué)生智商肯定是高的，可是情商中的理解能力、運(yùn)用表達(dá)能力指數(shù)低，自然就出現(xiàn)了這樣的狀況。還有的學(xué)生由于情商中的情緒控制和調(diào)節(jié)能力差，看起來(lái)長(zhǎng)相靈巧，卻自恃聰明不用功，無(wú)法克服環(huán)境影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

俗話說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙?！逼鋵?shí)這種鍥而不舍的精神就是情商的表現(xiàn)，我們時(shí)常遇到智商不高卻能最終取得超越所有人的巨大成績(jī)的學(xué)生，就因?yàn)榍樯碳ぐl(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，使他具有了勤勉的作風(fēng)，彌補(bǔ)了他智商的不足。

那么，如何在教學(xué)中將學(xué)生的情商與智商協(xié)調(diào)起來(lái)，以情商引導(dǎo)智商，以情商激發(fā)智商，充分發(fā)揮情商的重要作用，打造活躍高效的課堂呢？

一、挖掘文本中的情感要素，作為課堂教學(xué)的突破口

葉校長(zhǎng)提出的“六精”中，首要的便是“精備”。備課要精，我想，首先要精于對(duì)文本情感要素的把握。無(wú)論文章玩弄怎樣的文字游戲，情感總是其核心。而各種或強(qiáng)烈或細(xì)膩的感情，恰恰是課堂上觸發(fā)老師與學(xué)生情感的原始感情。這樣的情感挖掘到位，必能形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)烈的感染，從而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。譬如《〈吶喊〉自序》中魯迅的憂國(guó)情懷，《我與地壇》中史鐵生對(duì)母親的感激和愧疚之情，《花未眠》中川端康成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情等等，都應(yīng)該作為我們抓住學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、調(diào)動(dòng)教師自身的情感積累，當(dāng)好學(xué)生與作者情感交流的媒介

要激活課堂，教師本身的情感因素十分關(guān)鍵。夏丏尊先生曾把教育和健康的情感比成池塘和水的關(guān)系，指出如沒(méi)有水就沒(méi)有池塘一樣，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該把文本中的情感與自己的情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓情感發(fā)酵，再通過(guò)直接或間接的方式，與學(xué)生交流，以便形成氛圍。當(dāng)介紹文本作者時(shí)，我們一定要飽含感情地給學(xué)生介紹名家的奮斗歷程和感人事跡，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，只有教師上課是充滿感情的，而不只是知識(shí)的傳聲筒，才會(huì)感染學(xué)生，給活躍的課堂提供基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣回答問(wèn)題后，我們又要毫不吝嗇自己的贊譽(yù)之詞，要知道，眾人面前的鼓勵(lì)，是密切師生情感的最好方式。我們說(shuō)“教無(wú)定法”，但我相信，教師上課必須傾注情感，讓課本、教師、學(xué)生三者交融是“定”了的。也只有如此，課堂才會(huì)有生機(jī)。

三、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向過(guò)程。如若不注重學(xué)生的感受，不激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，勢(shì)必造成課堂教學(xué)的單向性，導(dǎo)致課堂沉悶、無(wú)效果。

學(xué)生是個(gè)體，是獨(dú)立自主的人，他們的情感有自主性、多變性和不穩(wěn)定性。我們教學(xué)，就要在備好教材的同時(shí)也備好學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)。既要讓他們的情商得到激發(fā)，又要在課堂上得到靈活調(diào)控，避免學(xué)生受到不良情緒情感的影響。譬如，學(xué)習(xí)史懷哲的《我的呼吁》時(shí)，我們由作者對(duì)非洲黑人的愧疚，談到了作者敢于承認(rèn)白人對(duì)黑人犯下的罪行，進(jìn)而舉到了德國(guó)和日本對(duì)二戰(zhàn)所犯罪行持有不同態(tài)度的例子，有的男生就開(kāi)罵了。雖然這種情緒可以理解，但給課堂帶來(lái)了不和諧，通過(guò)師生的不斷溝通，他們的思考更深入了，對(duì)史懷哲的人格更尊重了。課堂也在活躍中不失掌控。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，影響其效果的因素多種多樣，然而，激發(fā)學(xué)生的情商，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。希望我們能在不斷的探索中，踐行甘德炎特級(jí)教師提出的方略，讓學(xué)生在主動(dòng)中求得實(shí)效，達(dá)到葉柏林校長(zhǎng)提出的“既享受過(guò)程，又享受結(jié)果”的教學(xué)境界，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。