立足校本練師能 著眼課改謀發(fā)展

時代呼喚新型教師，新課程呼喚教師的專業(yè)發(fā)展。如何推動教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍建設，是擺在學校面前的重要課題。為了塑造一支教育教學有特色、習慣于反思和終身學習的均衡發(fā)展的師資隊伍，一學期來，我們以武漢市“十一五”規(guī)劃課題《促進教師專業(yè)素質均衡發(fā)展的因素與對策》為抓手，立足于校本教研，要求教師用“與時俱進”的精神重新審視自己的形象與職責，重新對自己的角色進行定位，重新調整自己的教學行為。通過實施“教研—科研—培訓”三位一體的研究機制，教師的專業(yè)意識得到了明顯增強，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。其主要做法體現(xiàn)在以下三個方面：

一、加強教研組建設，充分發(fā)揮年組作用

“教學是學校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。真正有效的校本教研，應來自于主線貫穿的教研組工作模式。教研組既是教師專業(yè)成長的搖籃，也是學校教學發(fā)展的主陣地，更是校本研究的前沿。教研組建設水平將直接影響并決定著學科教學水平和教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，我們以新課程為導向，改進和加強教研組工作，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進教師專業(yè)化成長為宗旨，使教研組成為教師學習的共同體。

學校實施了教研活動組長負責制、學校領導聯(lián)系制，即各教研組的活動由組長負責，學校領導各聯(lián)系一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。每周學校每一個行政人員都下到教研組，全程參與“一課四活動”，參與主題學習、集體備課、聽課、反思重構，確保每一個環(huán)節(jié)都走得實在、走得好。與教師一起，換個角度審視課堂，關注學生的學習狀況；與教師們一起設想如何調整教學設計，使學生更能親歷知識形成的過程，引領學生探尋一個新的世界；與教師們一起商量體會學生的思維過程，抓住學生的心理，巧加點撥……這些都不僅僅是評價，是引導，是心中關注教師的成長，是引導教師認識教學的魅力，引領教師追求自身的價值，最大限度地調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

二、轉變教師地位，鼓勵主動參與

道德經云：知人者智，自知者明，勝人者力，自勝者強，知足者富，強行者志。我們就要求教師有這樣的自我認知。

1.制度引導，自主參與

我們根據學校的實際，制定了一系列校本培訓和校本教研的制度，如《一小教職工學習制度》《一小教師業(yè)務學習制度》《一小科研管理制度》等，為課題實施及規(guī)范運作提供了外力支持，也為學校的進一步發(fā)展提供了制度保障。其次學校健全教科研保障機制，課題經費每年都列入學校預算，專項列支，近兩年中用于專家講座、教師外出學習培訓、舉辦教科研活動和成果獎勵的經費以10%的速度遞增，能做到四個確保：確保課題設備經費，確保教科室事業(yè)經費，確保課題研究經費，確保課題成果獎勵經費。學校還投入大量財力用于添置現(xiàn)代教育設備，建有一個計算機房，科學實驗室、多功能室等專用教室，現(xiàn)有電腦70余臺，微機室利用率高。

2.制定規(guī)劃，自律發(fā)展

學校的發(fā)展離不開教師個體的發(fā)展，因此，學校組織教師撰寫《教師個人三年發(fā)展規(guī)劃》。教師的個人發(fā)展計劃包括政治思想、德育工作、班主任工作、教學工作、個人成長等各個方面，也包括要求學校提供的條件，學校還通過行政小組與教師交流，進一步引導教師思考自己在學校中的位置，將學校的要求轉化為教師個人的需求。每學期結束，學校要求教師對照自己的發(fā)展計劃，進行修訂，不斷促進自身發(fā)展。

3.開闊視野，自知而明

為幫助教師轉變教育觀念，我校適時適機舉辦各種專題報告。學校邀請省內外的各級專家、特級教師來校作專題講座，使教師能在新觀念、新理論的指導下，進行校本教研指導，積極幫助教師提高校本教研理論素養(yǎng)。其次，我們將專家的“專業(yè)指導”與教師的教學實踐相結合，將一些特級教師的課堂實錄利用周五的“科研日”時間與老師們分享。另一方面我們讓教師走出校園，而且也形成了外出學習回校匯報傳統(tǒng)。這樣做目的就是讓教師打開視野，讓教師接受外界的先進教學經驗、學術研究成果，讓教師們覺得教學還可以達到更高的境界，讓教師們明確差距，努力發(fā)展。

校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的專業(yè)成長提供了肥沃的土壤。

4.加強反思，自省進取

自我反思是指教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現(xiàn)象和教學問題進行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題并促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。學校要求教師養(yǎng)成自省反思的習慣，要求課課有反思。我們以教師最為關心的教學問題做為活動的主題，往往能最大限度的激發(fā)教師們的主動性。但如何能使教師們提出有價值的問題呢？在開學伊始，我們就開展了一個“做反思型教師”的校本研修活動。通過和全體數(shù)學教師的專題座談，以及與骨干數(shù)學教師羅慧莉、徐翠翠、周繁亞、沈娜的“心靈對話”，教師們最終能將大而空泛的問題縮小至平時課堂上的點滴。這種貼近教學的座談提高了課堂教學水平。

教師只有以自己的教學為反思的對象，深入思索，深入研究，才能不斷地更新觀念，提高專業(yè)素質，改善教學實踐，提升職業(yè)生活的質量。經過這樣一次次的研討、展示，教師們的思維活躍了，研討教學的氛圍越來越濃，一個例題的講解、一節(jié)課的教學設計都是他們談論的話題。反思研討加強了教師們的溝通，讓每一個教師看到自己的思考變成經驗、變成有價值的作品的過程。教師們體驗到了收獲，從而不懈地進取。

5.實踐鍛造，自信成功

學校在實踐中突出“我能行”，組織教師參與各級各類教材培訓、研究課、公開課及教案與論文評選等一系列的教育教學活動，讓教師們在一個個展示鍛煉的舞臺上展露風采。僅僅一年下來，80%以上的教師主動要求上研討課，其中四節(jié)研討課走出了學校來到省、市、區(qū)內展示；老師們的案例、論文多次獲全國、省、市、區(qū)級獎項。同時，學校教科室要求全體教師利用空余時間主動參與各項師德、師能活動，開展“2+1”工程（2即毛筆字、鋼筆字，1即現(xiàn)場教案比賽。其囊括教師鉆研教材能力、駕馭課堂能力、課改理念與實踐相結合能力），以此提升師能，促進情意發(fā)展。在校內，我們還采取多元化評價的方式，鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變。通過評選學?！皟?yōu)秀教研組”、“科研積極分子”，進行宣傳推廣，教師們擁有了成就感，樹立了自信心。

三、倡導讀書，豐富內涵

自2006年6月起，學校持續(xù)開展了“書香校園”全校師生讀書活動，促使教師們加強理論學習，豐富內涵，創(chuàng)建學校讀書學習氛圍。學校以“讀書，為精神打底；讀書，為教育導航”為活動主題，推薦了系列書目供教師選擇，開放了校閱覽室，并設計了《教師讀書情況登記表》，鼓勵教師根據個人實際情況制定本學期讀書計劃，并按計劃認真閱讀書籍，及時記錄閱讀心得。學校每學期學校投入專項資金購買一批教育專著、理論書籍和一些閱讀性強的教育通俗讀物，如《英才是怎樣造就的》《教育智慧從哪里來》《給老師的一百條新建議》等，并要求寫出讀書筆記。本學期學校購買了83本《給老師的一百條新建議》新書，學校中層以上干部每本親筆題字，且本本不同?？梢妼W校對這一活動的重視程度。同時在每周的周安排上從這學期起，我們也新增一頁，每周推薦一文，供老師學習。如今，校內全民自覺閱讀理論專著、教學雜志，并在網絡上搜索最新的理論知識。學期末學校還開展教師優(yōu)秀讀書心得評比和讀書交流活動。2008年7月在全校教師的讀書交流活動中，多位教師或幽默風趣、或真情流露、或引人深思的讀書心得得到交流分享。這一活動既加深了彼此的了解，又經歷了精神的碰撞。

正是因為有著這樣一個個展示自我、相互交流的空間，我們的教師集體意識增強，自我滿足感增強，才能在這里揚帆起航。如今全校掀起了一股“個性教室”風，教師們紛紛“引經據典”打造教室文化。我們的校園呈現(xiàn)出和諧景象。正是因為我們有了這樣一個好的教育思想，我們的學生感受到了關注，收獲到了高質量的、公平的教育。今年第二十四屆“武漢國際楚才杯作文競賽”我校23人獲獎，一等獎2人，二等獎8人，三等獎13人，成績在全區(qū)名列前茅。孩子們的健康成長是我們永遠的目標和方向。這就是我校參與教師專業(yè)素質均衡發(fā)展課題研究以來，我們感到欣喜的結果。

誠然，在基礎課程改革實驗中，要讓教育達到絕對的公平還處在探索階段，我們雖邁出了堅實的一步，但離我們的目標還有一段的距離。促學校教育均衡發(fā)展任重而道遠，還有更多的問題、困惑等著我們去思考，更多的領域等著我們去探索。我們還要把一些優(yōu)勢做強，樹一批人出來，真正成為享譽青山地區(qū)各項第一的小學，建立起老師發(fā)展的梯隊。相信在社會呼喚教育公平的大環(huán)境下，在學校領導的正確領導下，我們還會有更美好的未來！