從閱讀中領(lǐng)悟散文的結(jié)構(gòu)美

高考現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀給我們的啟示，往往被認(rèn)為只是針對(duì)閱讀而已；實(shí)際上，這些文本，甚至包括針對(duì)它們的設(shè)題，對(duì)我們同學(xué)們的寫作，也都是很有啟發(fā)意義的、因?yàn)檫@些被選用為閱讀材料的文章。大都是名篇佳作、大家手筆，它們?cè)趯懽骷记缮峡梢越o同學(xué)以直接的啟示，實(shí)在是不可忽視的。高考語(yǔ)文閱讀，具有其獨(dú)特的魅力與氣息，下面我們就近幾年的高考閱讀中涉及行文思路的題進(jìn)行一下分析和體會(huì)，感受一下散文的結(jié)構(gòu)美，為我們以后的寫作做一個(gè)借鑒。

(一)逐層推進(jìn)式

例1 2006年高考重慶卷：閻連科《說(shuō)村落》

文章以“說(shuō)村落”為標(biāo)題，就文章構(gòu)思而言，作者對(duì)“村落”是如何“說(shuō)”開(kāi)去的?

參考答案：

①由村落的符號(hào)化和含義的模糊引出話題。②再以事例形象地說(shuō)明村落的含義。③由村落的居住說(shuō)到村落的精神。④聯(lián)系自己和當(dāng)下社會(huì)，反思村落精神的被遺忘。(或：引題——事例——拓展——反思)

題型探析：

本題考查篩選并整合文中的信息和分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)。閱讀時(shí)應(yīng)掌握作者的行文思路再概括，具體解答時(shí)可抓住文中一些表示思路轉(zhuǎn)換的過(guò)渡性語(yǔ)句，如“然而，這些好像都不重要……”，“你走在山脈上……”，“再或，你走在南方稻田的埂上……”，“實(shí)際說(shuō)，村落的真正意義……”，“連我自己，……”，“我不敢說(shuō)別人什么……”等，抓住這些特殊語(yǔ)句，文章的思路就明晰了。具體來(lái)說(shuō)，可這樣理解：引題，由村落的符號(hào)化和含義的模糊引出話題；事例，形象地說(shuō)明村落的含義；拓展，由村落的居住說(shuō)到村落的精神；反思，聯(lián)系自己和當(dāng)下社會(huì)，反思村落精神的被遺忘。

我們把這種結(jié)構(gòu)方式稱之為“逐層推進(jìn)式”，“逐層推進(jìn)”是指文章的各個(gè)層次之間層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)系。各層之間有內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯順序，其呈現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，南具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由膚淺到深入。

(二)線索串珠式

例2 2008年高考重慶卷：遲子建《時(shí)間怎樣地行走》

文章是圍繞人的成長(zhǎng)與對(duì)時(shí)間的感受來(lái)展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。

參考答案：

①小時(shí)候貪玩而痛恨時(shí)間的管束(覺(jué)得時(shí)間嚴(yán)厲、古板、神秘而又具有溫情，或?qū)r(shí)間充滿崇拜與敬畏)；②初中時(shí)漠視時(shí)間而不刻苦學(xué)習(xí)(覺(jué)得時(shí)間少了些威嚴(yán)與氣勢(shì))；③后來(lái)對(duì)時(shí)間麻木因而無(wú)所作為(覺(jué)得時(shí)間非常富余而肆意揮霍)；④十幾年前發(fā)現(xiàn)白發(fā)而對(duì)時(shí)光飛逝有所警覺(jué)；⑤現(xiàn)在明白應(yīng)該和時(shí)間一起走過(guò)充實(shí)的人生。(即以人生過(guò)程為線，貫穿對(duì)時(shí)間的不同感悟)

題型探析：

本文按照童年、上初中時(shí)、后來(lái)、十幾年前的一天的順序，圍繞人的成長(zhǎng)與對(duì)時(shí)間的感受來(lái)安排結(jié)構(gòu)，屬于縱向結(jié)構(gòu)，以人生過(guò)程為線結(jié)構(gòu)全文。

我們把這種結(jié)構(gòu)方式稱之為“線索串珠式”，“線索串珠式”是指寫好文章，首先要有足夠分量的材料。但是，從生活中精選出來(lái)的材料，再多再好，沒(méi)有組織，也不成其為文章，只有將紛繁散亂的材料用一條主線串聯(lián)起來(lái)，才能做到言之有序，才能清楚明白地表現(xiàn)文章的主旨，因此，這條主線就是文章的線索。它是作者組織材料的一種思路，是連綴文章全部材料的脈絡(luò)，它能把文章中的所有內(nèi)容組合起來(lái)，使文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。

一般來(lái)說(shuō)，有這樣幾種常見(jiàn)的線索，以景或物為線索，以人或事為線索，以思想感情為線索，記游文中又常以游蹤為線索。線索不僅僅在結(jié)構(gòu)上起了串聯(lián)作用，更主要的是它往往透露出或暗示著文章的主旨和內(nèi)涵，那串起來(lái)的“珠貝”也應(yīng)該是典型材料。

(三)驀然回首式

例3查一路《站在風(fēng)暴的中心》(選自《語(yǔ)文周報(bào)》2009年第7期)

文章寫漁夫捕魚和汶川大地震中一位獲救者的事，這兩件事角度有何不同?作用又有何不同?

參考答案：

前者是從反面舉例，寫魚因慌亂而逃離卻瘋狂地奔向了危險(xiǎn)，以致被捕魚人捕撈；后者是正面舉例。寫汶川大地震中一位獲救者“迎擊苦難，在厄運(yùn)中用勇敢的心直擊那恐懼的假面具”。前者是為了引起下文的聯(lián)想和論述，后者是為了“凸顯出天地間傲然挺立的——人”，鮮明的對(duì)比更有力地證明了“唯有從容鎮(zhèn)定，方能解救自己”的觀點(diǎn)。

題型探析：

這篇文章的作者為了表現(xiàn)“唯有從容鎮(zhèn)定，方能解救自己”的人生哲理，開(kāi)始并未直接切入主題，而是從“我”看漁夫捕魚寫起，聯(lián)想到茨威格和維爾吉對(duì)恐慌的形象描述，又聯(lián)系汶川大地震中“一些頑強(qiáng)的生命”的表現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的人生思考。

我們把本文的結(jié)構(gòu)方式稱之為“驀然回首式”?！膀嚾换厥资健笔侵肝恼虏恢苯狱c(diǎn)出自己贊美的對(duì)象，不徑直表明寫作意圖，而是欲進(jìn)先退，欲明先暗，故意左顧右盼而言其他，待到關(guān)鍵之處，自然引出贊美的對(duì)象。物物相因，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)外生枝，枝外有節(jié)，于事情發(fā)展變化中見(jiàn)出起伏，在一張一弛、一起一伏中凸現(xiàn)文章中心。正如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，又如“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”，確有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之妙。

(四)并列輻射式

例4 2006年高考安徽卷：黃秋耘《行吟閣遐想》

作者在行吟閣畔產(chǎn)生了哪些“遐想”?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

參考答案：

①想到屈原的形象和詩(shī)句。②想到聞一多先生的形象和詩(shī)句。③想到在屈原館中另辟聞一多紀(jì)念室。(意思對(duì)即可)

題型探析：

文章的標(biāo)題是“行吟閣遐想”，核心內(nèi)容當(dāng)然是遐想的內(nèi)容。本題實(shí)質(zhì)是要求概括文章內(nèi)容要點(diǎn)：“作者在行吟閣畔產(chǎn)生了哪些‘遐想”’，只要能抓住作者的行文思路和文章結(jié)構(gòu)，具有一定的概括能力就可以了：文章先從舊照片引出行吟閣，引出對(duì)屈原“曠百世而相感”之情，接著轉(zhuǎn)入目標(biāo)對(duì)象“好像就是屈原化身”的聞一多先生，最后設(shè)想在行吟閣屈原館開(kāi)辟聞先生陳列室。

我們把這種模式稱之為“并列輻射式”，即圍繞主題或文中的某個(gè)關(guān)鍵詞橫向或縱向展開(kāi)，思路撒得開(kāi)，輻射面廣，容納材料空間大。

我們通過(guò)對(duì)這幾篇文章的體會(huì)，對(duì)散文的結(jié)構(gòu)技巧掌握了一些，不管是“逐層推進(jìn)式”、“線索串珠式”、“驀然回首式”還是“并列輻射式”，在實(shí)際寫作中都不是獨(dú)立運(yùn)用的，而且上面例舉的幾篇散文也不是運(yùn)用了一種方法，我們只不過(guò)是加以提煉給它們命名，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。

筆者嘗試著從高考閱讀文學(xué)文本與寫作之間扯出一些關(guān)聯(lián)，以期讓同學(xué)們閱讀完這些文本，既能回答直接的閱讀問(wèn)題，又能從中得到寫作方面的啟發(fā)，收到一箭雙雕的效果。希望這個(gè)想法，能對(duì)因“是考試閱讀”而淡漠了的閱讀惡習(xí)有所矯正，同時(shí)也給廣大考生獨(dú)立的閱讀思考和深入探究引一條路。