發(fā)揮教研培訓(xùn)者在校本研修中助推教師專業(yè)發(fā)展的功能

隨著新課改的深化，新課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探索方面，新課程“校本研修”作為一種操作體系及研修方式應(yīng)運(yùn)而生，并深受中小學(xué)教師們的歡迎。在“校本研修”工作中，教師進(jìn)修院校的教研培訓(xùn)者怎樣做才能再擔(dān)當(dāng)起“教師之師”的重任，實(shí)現(xiàn)自身的職能和價(jià)值?立足自身職能，重新找準(zhǔn)工作角色定位，明確工作思路、方式和策略，就成為每位教研培訓(xùn)者著力思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、適應(yīng)新課程的需求，重新定位研訓(xùn)者工作職能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、 指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。”這就表明，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的中心工作是推行基礎(chǔ)教育課程改革，其重要的工作職能是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的“教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)”。

因此，我院黨委提出每一位教研培訓(xùn)者在審視以往的工作基礎(chǔ)上，思考現(xiàn)階段研訓(xùn)工作的實(shí)施方略，實(shí)現(xiàn)我們?cè)谛抡n程教師專業(yè)發(fā)展中“研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)”的新職能。鑒于這樣的職能，這也就成為我們工作的新定位。

那么，要實(shí)現(xiàn)我們研訓(xùn)者工作的新職能，只有改變我們自身的工作角色，做新課程實(shí)施的研究者與引領(lǐng)者、做教師校本研修的指導(dǎo)者與合作者、做教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)者與促進(jìn)者。

二、建立高度的責(zé)任意識(shí)，率先提高研訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)

作為引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人，研訓(xùn)者就必須領(lǐng)先于基層教師一步，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程理論，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)。

首先，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。研訓(xùn)者要先于教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的先進(jìn)教育理念和國(guó)內(nèi)外最新的教育理論，以及相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、課題研究背景或最新研究情況。在校本研修活動(dòng)中，教研培訓(xùn)者把學(xué)到的理論知識(shí)與教師們交流，同時(shí)，還要就研究的問(wèn)題的重點(diǎn)難點(diǎn)上升到理論高度，對(duì)教師們的研究與實(shí)踐作適當(dāng)?shù)姆治龊忘c(diǎn)撥，指導(dǎo)并引領(lǐng)教師能從理論高度去認(rèn)識(shí)實(shí)踐問(wèn)題，走出低層次徘徊的誤區(qū)。

其次，向基層教師學(xué)習(xí)。一線教師在教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新中，獲得了高效的方法，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，教研培訓(xùn)者通過(guò)教研活動(dòng)的溝通、交流、學(xué)習(xí)，發(fā)揮分享和推廣的作用。

其三，進(jìn)行課題研究。教研培訓(xùn)者要有研究意識(shí)和科學(xué)精神，只有通過(guò)深入的課題研究，才能使自己成為真正的教學(xué)研究人員，才能對(duì)許多教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果做出合理的分析和判斷，才能提高對(duì)教師施行有效的培訓(xùn)。至于研究課題的來(lái)源，則應(yīng)該和本職工作相聯(lián)系，從關(guān)注教師學(xué)習(xí)和工作的實(shí)效出發(fā)，在參與基層學(xué)校課堂教學(xué)和研修活動(dòng)的過(guò)程中，了解教師們?cè)诮虒W(xué)中最感困惑的問(wèn)題，了解不同層次的教師的需求，從而確定研究的課題，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課題研究，提高幫助教師解決困惑問(wèn)題的能力。

三、關(guān)注教師研修的實(shí)效，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者

1 改變培訓(xùn)方式，工作重心下移中小學(xué)校

根據(jù)新課程教師發(fā)展需求，我們改變了學(xué)院式培訓(xùn)模式，工作重心下移，深入教學(xué)一線。為了提高工作的有效性，我們的深入采用兩種點(diǎn)面結(jié)合的工作方式。

一是部門(mén)聯(lián)動(dòng)集體深入，照顧工作的覆蓋面，教師培訓(xùn)部、各部室及中小學(xué)各學(xué)科教研員每學(xué)期的集體深入基層學(xué)校調(diào)研與指導(dǎo)。在調(diào)研指導(dǎo)過(guò)程中，部門(mén)分工有些不同，培訓(xùn)部門(mén)為基層提供政策信息和咨詢服務(wù)，與基層學(xué)校研究設(shè)計(jì)校本研修的流程；教研部門(mén)的教研員結(jié)合校本研修中的共性問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)、分散教研或依托名優(yōu)骨干教師開(kāi)展網(wǎng)上聯(lián)片研修指導(dǎo)。

二是個(gè)體負(fù)責(zé)區(qū)縣點(diǎn)校，關(guān)注工作的點(diǎn)。學(xué)院為了增強(qiáng)調(diào)研工作的實(shí)效，在集體聯(lián)合深入中小學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了研訓(xùn)者個(gè)體跟蹤聯(lián)系區(qū)縣點(diǎn)校制。研訓(xùn)者定期定時(shí)深入所負(fù)責(zé)的區(qū)縣或點(diǎn)校，深入教研組，具體指導(dǎo)校本研修活動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)研究所得，鼓勵(lì)學(xué)校給教師提供一種使其“終身處于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之中”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使教師在學(xué)習(xí)、工作、培訓(xùn)一體化的進(jìn)程中，逐步將讀書(shū)、學(xué)習(xí)、研究作為一種習(xí)慣，讓學(xué)校朝著學(xué)習(xí)型組織發(fā)展。

2 帶領(lǐng)教師走進(jìn)課程，做校本研修的引領(lǐng)者

作為新課程的推進(jìn)者，在校本研修中，研訓(xùn)者應(yīng)帶領(lǐng)教師走進(jìn)課程，從三個(gè)方面引領(lǐng)教師實(shí)施新課程。一是帶領(lǐng)教師研讀課標(biāo)、解析教材。通過(guò)課例研討、教師論壇、互動(dòng)交流等形式，著重研究教師為什么“教”，“教”什么等有關(guān)教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題，加深教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的理解和把握，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，進(jìn)一步提高教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。二是幫助教師查找問(wèn)題、優(yōu)化方法。以反思為重點(diǎn)，通過(guò)典型剖析，找準(zhǔn)實(shí)施課標(biāo)中存在的共性問(wèn)題，提出整改策略與措施。深入研究“學(xué)”與“教”等方法問(wèn)題，在基于問(wèn)題的研修中，創(chuàng)新教學(xué)策略。三是規(guī)范教師狠抓落實(shí)、提高質(zhì)量。以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，建立新課程課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，著力解決教學(xué)的有效性問(wèn)題。

3 珍惜教師寶貴時(shí)間，網(wǎng)上研訓(xùn)解決教師工學(xué)矛盾

根據(jù)教師工學(xué)矛盾的實(shí)際困難，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)院建立了教研培訓(xùn)網(wǎng)，在網(wǎng)上設(shè)立了教師繼續(xù)教育、中小學(xué)教研、教育科研、中小學(xué)信息技術(shù)等各部室網(wǎng)頁(yè)。研訓(xùn)者們成為網(wǎng)站的建設(shè)者，他們?cè)谥行W(xué)各學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立了課改直通車(chē)、課標(biāo)解讀、新教材輔導(dǎo)、網(wǎng)上教室、在線研討視頻點(diǎn)播等欄目，進(jìn)行網(wǎng)上教研培訓(xùn)等。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)運(yùn)行中，分門(mén)別類、日積月累地建成了各種形式的教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如理論學(xué)習(xí)講座庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)科課件庫(kù)、教育敘事庫(kù)、學(xué)科試題庫(kù)等。

同時(shí)，與中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)教師繼教網(wǎng)連線，開(kāi)闊教師研訓(xùn)視野。這些都為教師的校本研修提供了豐富的信息資源支持，有效解決了教師研訓(xùn)的工學(xué)矛盾問(wèn)題。

4 給教師以發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值

教研培訓(xùn)者在校本研修中既是參與者又是組織者，由于工作的特殊性，經(jīng)常參與學(xué)校的研修活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)，能了解許多學(xué)校研修活動(dòng)的一些行之有效的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，所以，有意識(shí)地、經(jīng)常地組織搭建校本研修經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享平臺(tái)，對(duì)推進(jìn)新課程是非常有意義的。一是對(duì)得到展示的學(xué)校而言，是對(duì)校長(zhǎng)和教師群體工作的認(rèn)可和鼓勵(lì)；二是對(duì)在展示中參與的教師而言，更是一種肯定和個(gè)人專業(yè)能力的再次提升，使教師感受到了自身生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和尊重；三是對(duì)觀摩交流的學(xué)校而言，也是一次更廣泛的培訓(xùn)，在這個(gè)過(guò)程中，能拓寬限界，打開(kāi)思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高能力。

另外，教研員還可根據(jù)不同類型學(xué)校的師資隊(duì)伍情況，以及各校的實(shí)際校情，牽線搭橋，幫助組建跨學(xué)校的校際研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，促進(jìn)各校教育均衡發(fā)展。

總之，在新課程深入推進(jìn)的過(guò)程中，研訓(xùn)者們的工作應(yīng)圍繞促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本目的，深切地關(guān)注教師生活質(zhì)量和生命價(jià)值的提升，增進(jìn)教師幸福感，充分發(fā)揮教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)者的作用。