論高職模具專業(yè)建設與學生職業(yè)能力培養(yǎng)

[摘 要]本文從我國當前模具行業(yè)現(xiàn)狀與模具人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了新形式下高職模具設計與制造專業(yè)的建設問題，進而探討了如何通過實施基于工作過程的行動導向項目驅動教學方法來提高高職模具專業(yè)學生的職業(yè)能力的問題。

[關鍵詞]模具 專業(yè) 職業(yè) 能力

隨著中國制造業(yè)的方興未艾，模具人才成為市場的搶手人才。全國數(shù)以千計的大中專院校、培訓學校都紛紛增設模具專業(yè)，很多企業(yè)也采取自主或廠校結合方式加強在職職工的職業(yè)培訓。然而，近年來從眾多高職院校走出去的模具專業(yè)畢業(yè)生卻并不被企業(yè)所認可。據(jù)來自社會反饋的信息顯示，用人單位認為很多大專院校的模具專業(yè)畢業(yè)生（包括高職生）對模具的認知還不如一個模具初級工或中級工，若不經(jīng)過再培訓，很難勝任企業(yè)一線的模具設計與制造的相關崗位工作。造成一方面模具行業(yè)人才缺乏（特別是中高級人才缺乏），另一方面大批大專院校的模具專業(yè)畢業(yè)生不被企業(yè)認可、人才浪費的矛盾局面。所以，如何培養(yǎng)出具有被企業(yè)認可的職業(yè)能力的模具專業(yè)人才已是擺在大專院校面前的一個亟待研究和解決的課題。

一、當前我國模具人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．本科院校的模具人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。大多數(shù)本科院校的模具相關專業(yè)設在材料學院或機械（機電）學院，前者的專業(yè)名稱中會出現(xiàn)“材料”、“成型”、“工程”等字樣，一般以材料研究、材料設計、材料開發(fā)為主，材料成型方法為輔，具體的模具設計理論及技術課程開設相當少；后者的專業(yè)名稱中會出現(xiàn)“機械”、“自動化”等字樣，一般包含普通機械設計、機械制造、自動控制等知識面較多，真正的模具設計理論及技術課程開設也是相當少。而且，大學本科是培養(yǎng)研究型、學術型、工程型人才，而不是技術應用型或高技能型人才，所以，從大學本科畢業(yè)的模具相關專業(yè)畢業(yè)生基本不能適應模具企業(yè)一線用人要求。

2．職業(yè)院校的模具人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。高職院校的模具專業(yè)名稱一般稱為模具設計與制造專業(yè)。高職院校原來的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)技術應用型人才兼顧高技能型人才（但后來教育部16號文件強調高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才），故而高職模具設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就涉及到為企業(yè)培養(yǎng)各類模具設計師、模具制造工藝師或數(shù)控機床操作工、特種加工操作工、模具裝配調試工等。然而當今的模具已是高新技術產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，除了傳統(tǒng)的模具設計理論與制造工藝外還需CAD/CAM/CAE一體化技術、新工藝、新材料、各類先進制造技術及裝備的支撐。模具設計與制造專業(yè)即要開設普通機械設計與制造課程和傳統(tǒng)的模具設計理論，又要開設現(xiàn)代的計算機輔助設計與輔助制造課程；即要掌握傳統(tǒng)的機械加工與模具鉗工技術，又要掌握現(xiàn)代的數(shù)控加工、電火花線切割機床操作等技術。所需學習的課程多，需要掌握的技能也多，造成學時少卻什么都要學，什么都是蜻蜓點水、一帶而過、學藝不精。培養(yǎng)目標太多，導致畢業(yè)生即達不到企業(yè)需要的技術應用型人才職業(yè)標準，也達不到高技能型人才的職業(yè)標準。

中職、技校一般招收的是初中畢業(yè)生，人才培養(yǎng)目標是一般技術工人，不能達到模具企業(yè)大量需要的中、高級人才的培養(yǎng)目標。

3．社會培訓機構人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。由于模具人才的缺乏，各種社會培訓機構的模具培訓班應運而生，這種模具培訓課程一般是以某種或某幾種企業(yè)應用廣泛的CAD/CAE/CAM軟件為基礎的課程組合形式出現(xiàn)。如UG塑料模具設計與制造專業(yè)班就開設機械制圖、塑料模具設計、UG造型設計、UG模具設計、UG數(shù)控加工、模具設計應用實習、特種加工實習、數(shù)控機床加工實習等課程，視培訓時間和培訓費用增減或改變相關課程。其開設課程實用、課時充足，以實用技能課程和實習為主。教學方式貼近企業(yè)工作實際，教學效果較好。不足之處是所培養(yǎng)的人才知識面較狹窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。

由上述人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高職學院才是為模具企業(yè)一線培養(yǎng)中、高級人才的主力。

二、基于新形式下的高職模具專業(yè)建設

所謂專業(yè)是指高等學校中社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態(tài)。其中，社會分工是專業(yè)存在的基礎，學科知識是專業(yè)的內核，教育結構是專業(yè)的表現(xiàn)形式。三者共同構成高校人才培養(yǎng)的基本單位。高職院校要培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的模具人才，首要任務是做好模具設計與制造專業(yè)的專業(yè)建設工作。

1． 高職模具專業(yè)的存在基礎。除了汽車、摩托車、家用電器、建材、化工、航天航空等行業(yè)需要模具外，據(jù)統(tǒng)計，一個普通人身上所攜物品所需模具數(shù)量至少在上千套以上（包括鑰匙、拉鏈、手機、戒指、耳環(huán)、扣子等等）?？梢哉f模具已經(jīng)在人們的生活中無處不在，人們也是生活在模具之中。全球的中國制造風使中國成為模具制造大國，產(chǎn)品的飛速更新?lián)Q代要求模具的設計制造周期與之同步縮短。這些都需要更多的模具設計與制造廠家和模具設計與制造的中、高級人才，這一現(xiàn)實的需要就是高職模具專業(yè)的存在基礎。

2． 高職模具設計與制造專業(yè)的學科知識。按照教育部16號文件精神，高職模具設計與制造專業(yè)應該是為企業(yè)培養(yǎng)模具設計與制造的高技能型人才的專業(yè)。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)崗位主要應針對模具行業(yè)需要高技能的崗位，如模具計算機輔助設計、模具計算機輔助制造、模具數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、特種加工機床操作以及模具裝配調試等崗位。

模具企業(yè)這些崗位所必須具備的職業(yè)能力要求是：模具設計理論應用能力、計算機輔助設計能力、計算機輔助制造能力、模具制造工藝知識應用能力、數(shù)控編程能力、數(shù)控機床操作能力、特種加工機床操作能力、模具裝配調試能力等。這些能力要求需要以下相應的學科知識予以支撐：

（1） 專業(yè)學科知識：塑料/沖壓模具設計、模具CAD/CAE/CAM技術、數(shù)控編程及加工工藝、模具制造工藝。

（2） 專業(yè)基礎學科知識：機械制圖及CAD技術、工程力學、機械設計基礎、模具材料及熱處理、機械制造技術。

（3） 文化基礎學科知識：政治、數(shù)學、英語、計算機應用基礎、體育。

3． 高職模具設計與制造專業(yè)的課程建設。所謂課程是指學校教學的科目和進程，課程建設是專業(yè)建設的基礎。傳統(tǒng)觀點認為課程是知識，它以教師為主體，以教為中心，強調學科體系。但現(xiàn)代觀念認為，對于以培養(yǎng)高技能型人才為主要目標的高職院校來說，課程是經(jīng)驗，它以學習者為主體，強調學習者的實踐；同時，課程還是活動，它也以學習者為主體，強調學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗。所以，高職教育理想化的課程應是在教學計劃的設置上反映企業(yè)需求，教學計劃的實施中應有企業(yè)的參與，教學質量應使企業(yè)滿意為目標。

本著“以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本”的原則精神，根據(jù)企業(yè)模具設計與制造專業(yè)的學科知識要求，按“預備知識—認識模具—設計模具—制造模具”的階段性，以模具拆裝實習為分割點，將相關知識按企業(yè)實際工作過程進行模快化、項目化、理論與實踐聯(lián)系化，形成如圖所示的大框架課程結構體系，然后再加以細化。

這樣設置的課程體系體現(xiàn)了高職課程的特殊性：即強調了高等教育，又區(qū)別于本科教育；即強調了職業(yè)教育，又區(qū)別于中職教育；即強調了綜合能力，又強調了職業(yè)技能。它突出了以核心課程為主的職業(yè)能力培養(yǎng)，融合了模具技術領域對模具職業(yè)人才的要求和職業(yè)崗位（群）的任職要求以及相關職業(yè)資格標準，便于推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，有助于實現(xiàn)“工學結合”。

4．高職模具專業(yè)的師資建設

任何一個優(yōu)秀的專業(yè)都需要一個優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和一支優(yōu)秀的教師團隊作支撐。所以在高職模具專業(yè)師資隊伍中，首先需要有能統(tǒng)領全局的專業(yè)帶頭人，需要精通多門核心課程的綜合型教師，需要理論和技能雙精通的復合型教師。只有一支高水平、雙師型的教學團隊才能培養(yǎng)出與企業(yè)工作要求零距離要求的畢業(yè)生。

除此之外，構建符合高職人才培養(yǎng)目標的教材體系、配置與培養(yǎng)目標想適應的實習、實訓場地及設備，建立有效的教學管理方式等都是高職模具專業(yè)建設的重要組成部分。

三、高職模具專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)是指參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。高職院校是職業(yè)教育，高職模具專業(yè)學生畢業(yè)后大多是要以模具設計或模具制造以及相關工作為職業(yè)的。

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是以學科為體系，在分別講授完文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)理論課后，再進行各種設計、制造實習。這樣安排的結果是課程之間沒有密切聯(lián)系、各自為政、時間跨度大、理論與實際技能脫節(jié)。比如，上模具設計理論課時學生死記概念、原理，卻無法動手進行實際設計，導致理解困難；到學習模具技能課時已經(jīng)將設計理論忘光了，雖然花費很多時間來學習“怎樣做”卻又不知道為什么這樣做。時間花了不少，卻收效甚微，導致學生的職業(yè)能力離企業(yè)要求相去甚遠。

根據(jù)高職以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本的教學方針以及高職學生的智力特點，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，實施基于工作過程的行動導向項目驅動教學方法，即按工作過程的實際工作順序組織教學。所謂行動導向是指：針對職業(yè)目標，學生在教師引導下，在與該職業(yè)的典型工作過程相應的學習過程中，通過自我調節(jié)的學習行動去構建知識及經(jīng)驗體系的教學方法?；诖朔N教學方法的需要，應打破理論課與技能課的界限，使學生在職業(yè)的典型工作過程中學習相應的理論知識與設計、制造技能。融理論與技能于一體、融理論與實踐于一體，將企業(yè)的工作過程原貌還原于教學過程。

1.以工作過程安排整體教學過程。以完成來源于生產(chǎn)實際的模具設計、模具制造項目為教學目標，按企業(yè)的完整工作過程來組織整體的教學方案，即按“資訊→決策→計劃→實施 →檢查→評估”過程組織教學內容、穿插教學知識點，使學生學完教學內容后就能舉一仿三的進行模具設計與制造。

2.以若干小項目序化知識以串聯(lián)整個教學過程。在每一個工作步驟中，按照所含知識點的多少、難易，用一個或多個針對性的小項目（任務）作為知識載體，組織教學內容，使學生在完成一個一個項目的同時完成所有學習任務。若在以工作過程為劃分基礎的項目中，有些項目內的知識點太多，可以又分解成若干小項目。

3.授課的方式和方法。授課以教師在做中教，學生在做中學為主，兼顧專題講座、討論和自學為輔；采用多媒體教學，充分利用動畫、實物、教學模型、現(xiàn)場教學等；理論與技能相穿插、理論與實踐相結合。

4.教師的導向與輔助情況。在這種教學方式中，教師的主要任務是進行課程內容的選擇、學習情景的設計、課內課外的組織與輔導、學習方法的引導、學習效果的評估等，使學生不再只是教學的受體，更是學習的主體。

結束語

綜上所述，根據(jù)高職模具設計與制造專業(yè)新的人才培養(yǎng)計劃，采用以能力為本、基于工作過程行動導向的項目驅動教學方法進行教學，使學生在學習過程中零距離接觸企業(yè)工作過程，理論聯(lián)系實際，即能提高學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生綜合解決工程實際問題的能力。同時，在學生離校之前再安排他們參加國家職業(yè)技能鑒定考試，取得三級模具設計師的職業(yè)資格證書、數(shù)控機床操作中級工等證書，這樣培養(yǎng)出來的高職模具專業(yè)的畢業(yè)生必定是受企業(yè)歡迎的高技能型模具人才。

本文為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題研究論文。

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16.