關(guān)于中專學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”問題分析

[摘 要]本文針對中職教育的“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)狀，對一所中專學(xué)校逃學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。在分析“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及探討解決措施時(shí)，著重從學(xué)生的心理與行為偏差進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，側(cè)重從家庭、學(xué)校和社會三個(gè)角度去理解、分析和解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]中職教育 厭學(xué)心理 社會化

一、總體情況

筆者所在的學(xué)校，在校中專學(xué)生接近兩千人，招生就業(yè)情況相對較好。一些學(xué)生遲到曠課幾乎成家常便飯，有的班級學(xué)生逃課率高得驚人，甚至出現(xiàn)“三分之一逃課，三分之一不聽，三分之一半聽半玩”的現(xiàn)象，而諸如此類的情景，在中專校園已是“見怪不怪”之現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的情況十分普遍。實(shí)際上，學(xué)校年年都在學(xué)生管理與教學(xué)管理上面花了很大力氣，但是效果甚微。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況每況愈下，形成了“嚴(yán)管也亂，不管更亂”的怪局面。家長抱怨學(xué)校監(jiān)管不力，老師抱怨學(xué)生難管難教，學(xué)生則對老師的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，想盡辦法逃課，進(jìn)而沉迷于學(xué)習(xí)之外的其他事情，如迷戀網(wǎng)絡(luò)，吸煙喝酒，故意破壞公共財(cái)物，談戀愛找朋友，拉幫結(jié)派，惹事生非，甚至與校外的社會青年結(jié)交，在外邊打架斗毆，以致出現(xiàn)流血事件。最后，在老師中出現(xiàn)“不能管—不想管—不敢管”的惡性循環(huán)，進(jìn)而是“學(xué)生厭學(xué)—老師厭教—學(xué)校難管”的局面。“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象在中專學(xué)校里面已經(jīng)成為影響正常教學(xué)的一個(gè)突出問題，到了不得不予以治理的嚴(yán)峻關(guān)口。

二、原因分析

1.少數(shù)學(xué)生非自愿進(jìn)校

有的中專生初中畢業(yè)后因各種原因本來就不愿繼續(xù)就讀，迫于家長要求，無奈才隨便選擇了一所中專學(xué)校。還有少數(shù)是家長根本管不了學(xué)生，被當(dāng)作包袱甩到學(xué)校的。這些學(xué)生大部分都對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)“逃學(xué)”行為。在市政學(xué)校的調(diào)查顯示，只有38.4%的同學(xué)的專業(yè)是“自己選的”，超過62.6%的同學(xué)在選擇專業(yè)時(shí)“聽從了家人或朋友的意見”，還有44.2%的學(xué)生在填報(bào)專業(yè)時(shí)對自己的專業(yè)“一無所知”，來到學(xué)校后有所了解之后，有44.6%的同學(xué)“對自己的專業(yè)很失望”，55.5%的同學(xué)對自己的專業(yè)“不感興趣或極無興趣”。試想如此的專業(yè)志向與專業(yè)興趣，又怎能有學(xué)習(xí)的積極性？

2.部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差

“中專難招，大學(xué)擴(kuò)招”的事實(shí)，使得目前中專生源質(zhì)量下降已是不爭事實(shí)，中專學(xué)校出于生存上失去了目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理與行為，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)現(xiàn)象：越不努力成績越差，成績越差越厭學(xué)。

3.學(xué)校管理觀念難以轉(zhuǎn)變

上世紀(jì)90年代中期以前，中專學(xué)校實(shí)行的是“精品”教育，考好中專是當(dāng)時(shí)“尖子生”的首選。但自從中專招生并軌特別是高等院校擴(kuò)招以后，中專招生形勢發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，而師資力量和學(xué)生管理水平并沒有完全跟上來，教學(xué)整體滑坡。思想觀念的變遷常常落后于客觀實(shí)際的改變，社會學(xué)上稱之為“文化墮距”。管理觀念的更新需要時(shí)間，也是一個(gè)痛苦與困難的過程。在學(xué)校管理上，老化的觀念不能完全跟上環(huán)境的變化，在管理方法上又缺乏創(chuàng)新，因而在學(xué)生中出現(xiàn)“難溝通”“難理解”“難管理”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

4.課堂教學(xué)方式與手段落后

學(xué)校一些從事一線教學(xué)的教師，未能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀科學(xué)組織課堂教學(xué)，仍然按照過去的模式，只顧完成授課計(jì)劃了事，很少顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。有的老師拘泥于“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽”的滿堂灌方式，未能區(qū)分不同的學(xué)生層次；有的老師不懂得利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行“電子教學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的視聽說、多感官的參與；有的老師教學(xué)資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見更新；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊、不齊全，學(xué)生抱怨學(xué)不到技術(shù)?？傊N種原因使得教與學(xué)沒能得到有機(jī)的統(tǒng)一，不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。

三、解決措施

1.著重改善學(xué)生的心理狀況，努力促成學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，建立平等開放的師生關(guān)系

（1）在心理學(xué)上存在所謂的“皮格馬力翁”效應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)校教育當(dāng)中就是教師往往會偏愛“表現(xiàn)好、成績佳”的學(xué)生，對他們寄予厚望，教師積極正面的暗示會極大的提升學(xué)生的自信，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶玫某煽?；相反，對“表現(xiàn)差、成績差”的學(xué)生則會期望過低，甚至有意無意地忽略他們的正當(dāng)心理需要，忽視這些學(xué)生的成長與進(jìn)步，造成這些學(xué)生更低的自我成就感，對學(xué)習(xí)、老師和學(xué)校喪失信心，以至自暴自棄，形成惡性循環(huán)。因此，學(xué)生工作者、班主任在找有“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)生談心談話時(shí)，不能先入為主地給這些學(xué)生貼上“沒救了、自甘墮落”的標(biāo)簽，要盡可能站在他們的立場與角度，去了解他們、理解他們。教師還要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，即使這種喜悅只是作對了一道題目。要充分利用學(xué)校的宣傳工具，如廣播、黑板報(bào)、墻報(bào)、系刊、校報(bào)等形式，表彰先進(jìn)、樹立典型，特別是要大力表彰和樹立由后進(jìn)生變先進(jìn)的典型，讓所謂的“差學(xué)生”也經(jīng)歷更多的積極情緒體驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來。中專班主任是學(xué)校最直接的學(xué)生思想工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象肯定會少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢必造成“兩難全”的局面。因此，不少學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，聘任有一定學(xué)歷且富有思想工作經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任專職，與學(xué)校的心理咨詢教師密切配合，機(jī)動靈活地針對厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象開展工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上與生活上排憂解難。

當(dāng)然，離開家長的合作與配合，學(xué)校的工作也難收長效。部分父母以為將孩子送到學(xué)校讀書，就可以基本撒手不管了，有的甚至還抱著丟“包袱”的心態(tài)，讓“頑劣難管”的孩子遠(yuǎn)離自己的視線，眼不見心不煩。有些父母糟糕的夫妻關(guān)系也嚴(yán)重影響到學(xué)生的在校生活與學(xué)習(xí)。家長也有他們的苦衷與理由，“事業(yè)忙、沒時(shí)間”，“孩子太不聽話，自己沒辦法”等。如何在學(xué)校與家庭之間建立合理而有效的溝通機(jī)制這一問題就擺在我們的面前，而班主任則是這二者之間的“天然橋梁”，道理不言自明，因此，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能通過多渠道與家長建立聯(lián)系，學(xué)校也要鼓勵(lì)家長積極主動地向?qū)W校咨詢學(xué)生在校的表現(xiàn)，反映學(xué)生在家里面的各種情況。

2.因勢利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

前面在分析中專學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)逃學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。

（1）學(xué)校的教務(wù)部門在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)組織一次文化摸底考試，以考試的成績作為學(xué)生編班的依據(jù)之一，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行基礎(chǔ)課的“分層次”教學(xué)，真正做到因材施教。對文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的文化補(bǔ)習(xí)，而不應(yīng)匆忙就讓他們接觸專業(yè)課；也不應(yīng)把他們編入文化基礎(chǔ)較好的班，以免他們跟不上課。要給他們一定時(shí)間的觀察期，并在觀察期采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。在課堂外，可以適當(dāng)開展師生的交流，身處信息時(shí)代，越來越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)這一互動工具與學(xué)生展開溝通，學(xué)校可以鼓勵(lì)師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關(guān)系，為建立良好的教學(xué)關(guān)系打下基礎(chǔ)。古語云：“親其師，信其道。”學(xué)生對教師越信賴和崇敬，就越會喜歡教師所教的這門課程。

（3）點(diǎn)石成金——指導(dǎo)中專生掌握學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)更多地是從學(xué)習(xí)方法的意義上說的，即有一個(gè)“善學(xué)”與“不善學(xué)”的問題，所謂“善學(xué)者，師逸而功倍”，“不善學(xué)者，師勤而功半”。一個(gè)人即使有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)習(xí)不得法，也往往只會收到“事倍功半”的效果。中專生學(xué)習(xí)成績不好，并不是因?yàn)橹巧虇栴}，而是方法問題，從根本上說是沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。很多家長、老師認(rèn)為，中專生學(xué)習(xí)不好是不愿意學(xué)、不想學(xué)造成的，事實(shí)并非如此。他們也想學(xué)好，也知道學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生從入學(xué)第一天起，就立志從頭開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可經(jīng)過一段時(shí)間的勤奮努力，一些學(xué)生得到的結(jié)果往往不盡如人意。由于他們不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不得法，在學(xué)習(xí)過程中沒有收獲感、成就感，成績落后了，又產(chǎn)生了壓迫感和失落感，長期下去就不愿意學(xué)、不想學(xué)了。此時(shí)，每一位老師一定要在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助中專生了解自己的學(xué)習(xí)類型，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）事半功倍——培養(yǎng)中專生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“積千累萬，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣?！庇行┲袑Ｉ鷽]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不正確，有些中專生在被動的學(xué)習(xí)。任課教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何復(fù)習(xí)、如何做作業(yè)等，幫助學(xué)生舉一反三。隨著時(shí)間的推移，這些好習(xí)慣、好方法便會滲透到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去。

3.積極拓展就業(yè)渠道，使學(xué)生學(xué)有所用，對前途充滿信心

中專學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難是“厭學(xué)逃學(xué)”情緒滋長和漫延的重要原因之一。不到一年，又有不少學(xué)生要求退學(xué)。畢業(yè)生就業(yè)是“學(xué)校招生的指揮棒”，是“學(xué)校辦學(xué)方向的指揮棒”。中職與高職教育的重要特點(diǎn)就是以“就業(yè)”為直接導(dǎo)向，通過在校的理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生提升自身技能與綜合素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)找到一份合適的工作，是職業(yè)教育的核心價(jià)值。為此，學(xué)校必須下大力氣抓好畢業(yè)生的就業(yè)工作，花大力氣提高學(xué)生的畢業(yè)率與就業(yè)率。

綜上所述，中專學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與學(xué)校的教育管理和社會大環(huán)境的影響有很大的關(guān)系。

我們在解決這一難題時(shí)，必須從學(xué)生、學(xué)校與家庭三方面著手，本著以人為本的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系。與家長多方聯(lián)系、密切配合，以學(xué)校教育為根基，以家庭教育為引導(dǎo)，糾正“厭學(xué)逃學(xué)”學(xué)生的偏差行為，恢復(fù)中專學(xué)校正常的教學(xué)秩序，促成這些學(xué)生的健康成長。

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