工作任務(wù)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)探析

[摘要]本文以我院“C to C網(wǎng)店經(jīng)營”課程改革的實(shí)際為基礎(chǔ)，研究如何在工作任務(wù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞]工作任務(wù) 中學(xué)生 職業(yè)能力

基于工作過程，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革的基本取向。伴隨這一改革，一些理論的爭論也隨之出現(xiàn)。本文結(jié)合我院“C to C網(wǎng)店經(jīng)營”課程改革實(shí)際，對工作任務(wù)教學(xué)的理論問題闡述一點(diǎn)淺薄之見，希望為當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革獻(xiàn)上微薄的力量。

一、相關(guān)概念的界定

這里所指職業(yè)能力是指個體從事一項(xiàng)職業(yè)所必需的從業(yè)能力，“從教育學(xué)的觀點(diǎn)考慮，職業(yè)教育課程能力觀的基本要素，應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面”[1]。這里所指的能力，不是一般意義上的個體行為表層結(jié)構(gòu)所顯現(xiàn)出來的能力，如對事實(shí)確切的語言表達(dá)、態(tài)度及外在的可觀察行為等，而是個體行為的深層結(jié)構(gòu)所擁有的能力，即經(jīng)驗(yàn)上不能直接觀察到的層面，如思維模式、行動模式和態(tài)度模式等。

這里所提的工作任務(wù)，是基于工作過程的次序?yàn)橥瓿赡骋宦殬I(yè)業(yè)務(wù)所必須完成一系列的勞動業(yè)務(wù)。在課程開發(fā)的過程中，不僅僅是對孤立的單個活動或工作進(jìn)行分析，而是從完整的行動意義上對任務(wù)進(jìn)行分析。這些工作任務(wù)具有以下幾個方面的特征：(1)能夠呈現(xiàn)使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的典型情境；(2)在情境開發(fā)中，學(xué)生能夠自我開發(fā)、自我行動、自我發(fā)展；(3)工作過程應(yīng)包含完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)和社會等多方面的內(nèi)容；(4)工作過程體現(xiàn)一種社會關(guān)系。[2]

二、工作任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“從職業(yè)科學(xué)的角度講，一個職業(yè)之所以成為職業(yè)，是因?yàn)檫@個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面?！蓖瑫r，基于工作過程，以工作任務(wù)組織教學(xué)，能充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)過程的高度一致，能最大限度地保障學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于此，通過工作過程，以工作任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，應(yīng)該而且可以是我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的有效方式之一。

以工作任務(wù)為載體，意味著實(shí)踐觀的轉(zhuǎn)變，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的實(shí)踐觀往往把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，這樣容易導(dǎo)致過程與結(jié)果的割裂，從而導(dǎo)致了實(shí)踐的異化。而工作任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐觀則認(rèn)為實(shí)踐只有指向任務(wù)才有意義，實(shí)踐是過程與結(jié)果的高度統(tǒng)一，才更有利于達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)的目的。

從上面的分析可以看出，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)該幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的完成過程中去學(xué)習(xí)知識，徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的課程教學(xué)模式。因此，職業(yè)教育應(yīng)該打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程教學(xué)。

三、工作任務(wù)教學(xué)的組織

工作任務(wù)教學(xué)的組織以工作過程為職業(yè)教育的切入點(diǎn)。這里的工作過程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。一個職業(yè)的工作過程是完成一個企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動進(jìn)程，因此工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。在完整的生產(chǎn)過程中，完成最終成果通常是由多個工作過程所組成的。因此，一個工作過程的成果可以是一個具有代表性的中間產(chǎn)品、服務(wù)或某項(xiàng)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

基于工作過程，以工作任務(wù)為導(dǎo)向開發(fā)職業(yè)教育課程教學(xué)，體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面。在宏觀上，工作任務(wù)體現(xiàn)為將來從事某種職業(yè)活動必須經(jīng)歷的完整的職業(yè)現(xiàn)實(shí)；在微觀上，則體現(xiàn)為將來從事某種職業(yè)活動的一些典型情境。

在我院“C to C網(wǎng)店經(jīng)營”這門課程中，宏觀的工作任務(wù)為個人在網(wǎng)上開設(shè)店鋪并成功地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷；其微觀的工作任務(wù)可以細(xì)分為一級工作任務(wù)和二級工作任務(wù)，一級工作任務(wù)為“店鋪定位”、“注冊開店”直至“店鋪推廣”等八項(xiàng)，二級工作任務(wù)為“選產(chǎn)品”、“選擇進(jìn)貨渠道”、“制定價格”直至“贈品或節(jié)日促銷”等。

四、工作任務(wù)教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)實(shí)施的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的職業(yè)能力，整個教學(xué)的展開應(yīng)該圍繞如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力來進(jìn)行。上面對職業(yè)能力的定義蘊(yùn)涵了一個觀點(diǎn)，即課程教學(xué)不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識，而且要關(guān)注學(xué)生以什么方式來獲得這些知識。

以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)通過一個完整的行動來完成某一特定的工作任務(wù)，完整的行動包含著一個完整行動進(jìn)程，職業(yè)工作任務(wù)的完整的進(jìn)程通常情況下包含著對具體任務(wù)的資訊、計劃、實(shí)施、控制以及對其工作成果的評價等。

工作任務(wù)的核心要素包括勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作成果等。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預(yù)期的工作任務(wù)，并形成一定的工作成果。

如“C to C網(wǎng)店經(jīng)營”這門課程的一級工作任務(wù)“店鋪定位”中的二級工作任務(wù)“選產(chǎn)品”，需要勞動者對擬要營銷的產(chǎn)品的進(jìn)行市場調(diào)研等工作，并最終確定其所要在網(wǎng)絡(luò)上銷售的產(chǎn)品。在這里工作的對象為擬銷售的產(chǎn)品和顧客群，工作工具為統(tǒng)計理論，工作方法為市場調(diào)研，工作的成果為所確定的在網(wǎng)上銷售的產(chǎn)品。

總之，本文就當(dāng)前有關(guān)基于工作過程、以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)的課程改革做了一些初步的探討。這些探討是非常初步的，期待著更多的研究者去完成。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.