高職英語閱讀教學(xué)中的情感因素分析

[摘要]高職教育的目的是培養(yǎng)實用性人才，對于高職學(xué)生而言，運用外語快速高效地閱讀是其英語學(xué)習(xí)的重要目的之一。情感因素是影響閱讀理解最直接的因素，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、動機直接決定閱讀的效果。情感策略應(yīng)是教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)和提高中不可忽視的問題。

[關(guān)鍵詞]情感因素 情感策略 閱讀理解能力 提高

20世紀70年代以來，隨著英語教學(xué)的重點由研究如何教向如何學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)策略的研究也由此逐漸發(fā)展起來，受到越來越多的研究者的關(guān)注。其中情感策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，也在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)的結(jié)果。

“閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程”（左煥琪，2002：157）。因此，在閱讀過程中起作用的除了語言因素外，還有非語言因素。外語閱讀的方式可分為精讀（intensive reading）、泛讀(extensive reading)、略讀（skimming reading）、尋讀（scanning reading）等。其中精讀和泛讀一直是外語教師最為關(guān)心的問題之一。兩者的關(guān)系并非對立，而是相輔相成。精讀為大量的泛度提供必要的詞匯和語法基礎(chǔ)培養(yǎng)閱讀的準確性，而泛讀教學(xué)則著重培養(yǎng)閱讀理解的流利程度，是人類獲取信息的重要途徑。因此，當(dāng)代外語教學(xué)理論主張精讀與泛讀并重，甚至大力提倡泛讀教學(xué)。對于高職學(xué)生而言，面對快速激增的信息和知識，大量而準確的閱讀能為其提供各種社會場景中使用語言的實際范例，培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming reading）、尋讀（scanning reading）書籍、雜志等實際工作中十分需要的閱讀能力，是其外語學(xué)習(xí)的重要目的，研究如何進行快速準確的閱讀也顯得非常必要。

高職教育的主要目的是培養(yǎng)實用型人才，高職學(xué)生作為一個特殊的學(xué)生群體，因其自身的特點和明確的學(xué)習(xí)目的，對英語閱讀中速度和準確性的提高有很迫切的需要。因此本文擬探討情感策略對提高高職學(xué)生閱讀理解能力的作用。

閱讀理解能力是英語運用的主要能力。盡管我們的英語教學(xué)歷來重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地注重詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能得到實質(zhì)性的提高。在影響外語閱讀速度和準確性的諸多因素如詞匯、語法知識、閱讀技巧、背景知識等已有大量研究，但閱讀中諸如動機、態(tài)度、個性特征等情感因素也是影響閱讀理解的一個不可忽視的因素。在具體的閱讀過程中，這些情感因素常常表現(xiàn)為對閱讀材料的興趣、對英語國家文化的態(tài)度、焦慮、過度興奮等?？梢哉f，外語閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)者情感因素的控制和引導(dǎo)是教學(xué)成功的一個重要因素（束定芳，莊智象，1996：133）。

一、影響閱讀效果的情感因素

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和答題準確率，其教學(xué)過程通常是閱讀、講語法，做習(xí)題、對答案、講答案，以純知識學(xué)習(xí)為主，這種教學(xué)法“過分注重語言因素，不符合閱讀的心理學(xué)理論，因此很難提高學(xué)生的閱讀理解能力”（方良，2005）。對于高職學(xué)生而言，能快速高效地看懂各類英語文章才是其英語閱讀學(xué)習(xí)的主要目的。然而，在實際閱讀中，有的學(xué)生平時的閱讀能力尚可，但一到考試就不能發(fā)揮正常水平；有的學(xué)生在閱讀中稍遇困難就表現(xiàn)出急躁和過度焦慮，從而不能進行有效的閱讀；或雖然掌握了一定的閱讀方法和技巧（如猜測詞義、找主題句等），但卻不能根據(jù)具體的閱讀材料特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鹊?。這些問題是詞匯量、材料性質(zhì)、閱讀者視附視幅的大小、語言水平的高低等因素不能解釋的，在很多情況下，閱讀者的情感因素也可能決定閱讀的效果。

從情感因素的角度來說，高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

1.閱讀興趣

雖然近幾年隨著高職教育的發(fā)展，各種專為高職學(xué)生編寫的閱讀教材層出不窮，但它們在科學(xué)性、針對性和實用性方面仍然存在著很大問題。師資奇缺也使得教師的教學(xué)水平難以適應(yīng)教材的要求。大部分的教材對于高職學(xué)生而言難度過大，生詞量太大。這些問題在很大程度上造成了學(xué)生的閱讀興趣下降，以致在興趣和閱讀能力提高之間存在一個惡性循環(huán)。閱讀教師應(yīng)充分認識到，“學(xué)習(xí)者對閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵”（朱純，1994：297.）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)活動，不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)造有趣多變的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)充分研究閱讀教材從而發(fā)掘其中的趣味性，為學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識，適當(dāng)降低閱讀難度，及時肯定學(xué)生的進步，引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感和閱讀的快樂，達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

2.閱讀動機和目的

在閱讀教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀目的比較單一，基本上是工具型動機占主導(dǎo)。大部分學(xué)生都是為了閱讀而閱讀，或為了完成閱讀任務(wù)，或為了通過考試而閱讀。為完成任務(wù)而讀會使閱讀成為一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，對于閱讀能力的提高十分不利。英語是我們了解外族文化，學(xué)習(xí)國際先進技術(shù)和文化，從而融入國際生活的鑰匙。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英語國家文化持積極態(tài)度，使學(xué)生積極主動地接受外來文化中的積極方面。教師可利用影視、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，使學(xué)生認識、了解、接受優(yōu)秀的外族文化，從而使起閱讀目的多元化，達到綜合型動機和工具型動機并重。

3.學(xué)生的個性差異

現(xiàn)代的教學(xué)理論越來越注重學(xué)生個性的差異。學(xué)生的個性差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)風(fēng)格、方法策略、學(xué)習(xí)目的等等方面的不同，在閱讀中表現(xiàn)為閱讀能力和速度等的差異。教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論十分必要。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能充分全面地考慮到學(xué)生的個體差異，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略以適應(yīng)不同階段、不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要。

二、情感策略的實施

Oxford在“Language learning Strategies”中將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。其中直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。情感策略作為學(xué)習(xí)策略的一部分，包括降低焦慮感，自我鼓勵和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整（Oxford，1990：17）。針對閱讀教學(xué)中所涉及的情感因素，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解和運用相應(yīng)的情感策略，以提高起閱讀理解的速度和準確性。

1.緩解學(xué)生的焦慮情緒

盡管適當(dāng)程度的焦慮和緊張有利于提高閱讀效率和速度，但過度的焦慮卻會產(chǎn)生負面作用，表現(xiàn)為急躁，缺乏興趣和毅力，難以樹立信心，稍有困難就逃避退縮，甚至自我放棄等。過度焦慮感產(chǎn)生的原因是多方面的，如對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)、閱讀材料難度過大，擔(dān)心老師和同學(xué)的負面評價等等。過度的焦慮是閱讀中最直接、最難以克服的障礙，因此降低焦慮感是有效閱讀的第一步。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況采用以下方法盡可能幫助降低學(xué)生的焦慮情緒：

（1）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的課堂環(huán)境，增進學(xué)生之間的相互了解和理解，主動與學(xué)生交流，了解其需要。通過言語、身體語言肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生的嘗試。教師還應(yīng)當(dāng)意識到自身的個性魅力與教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的影響?！敖處煂W(xué)生的理解和親和力在一定程度上會減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮感?！保◤埈?，2004：395）

（2）強化學(xué)生的策略意識。必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的基本知識，認識到在閱讀中，適當(dāng)?shù)木o張可促使其集中注意力，但過度的焦慮則會引起過度的情緒體驗，從而導(dǎo)致閱讀理解的失敗。因此在閱讀中要學(xué)會有張有弛，既不能過于放松，也要避免過度的緊張。

（3）正確使用其他教學(xué)輔助手段。如進行閱讀前利用廣播錄音、電影片段等是學(xué)生較容易地進入狀態(tài)，避免枯燥乏味，提高學(xué)生的注意力。

2.自我鼓勵

很多調(diào)查研究表明中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出不自信。尤其是高職學(xué)生，詞匯量小，知識面窄，閱讀方法單一，技巧缺乏。而且在大學(xué)里由于學(xué)習(xí)難度較中學(xué)加大，外部壓力減小，學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)效果不明顯，因而容易在學(xué)習(xí)成績和自信心之間形成惡性循環(huán)。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認識其心理狀態(tài)，不但要幫助學(xué)生樹立信心，還要讓學(xué)生學(xué)會自我鼓勵，因為“最有用的鼓勵——在很多自主學(xué)習(xí)環(huán)境中唯一可得到的鼓勵來自于學(xué)生自己?！保∣xford，1990：143）在閱讀教學(xué)中，一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面的優(yōu)勢，對其優(yōu)勢進行正面評價，另一方面要教會學(xué)生通過以下方式進行自我鼓勵。

（1）根據(jù)自己的優(yōu)勢在課外選擇合適的閱讀材料進行閱讀自我訓(xùn)練以獲得成就感以樹立提高閱讀能力的信心。

（2）對所面臨的困難要做充分的估計，然后做出有意義的嘗試。如詞匯是學(xué)生在閱讀中的一大難題，有的學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就裹足不前。其實在任級別的閱讀中中都會碰到生詞，只要掌握了一定的原則和方法，不查字典也能完成閱讀任務(wù)。

（3）教會學(xué)生對自己通過努力取得的進步進行肯定和獎勵，通過積極的歸因，確立下一個目標(biāo)。

3.自我情緒的調(diào)整

如果學(xué)生不了解自己的感覺且不了解自己如此感覺的原因，他就不可能控制自己情緒的正面影響。情緒調(diào)整對于識別妨礙學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和情緒特別重要（Oxford，1990：144）。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的各種情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒狀態(tài)，保持積極的動機態(tài)度。“從教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素是學(xué)習(xí)者的情感控制。”（束定芳，莊智象，1996：47）

Krashen“情感過濾”假設(shè)，缺乏自信心或產(chǎn)生焦慮會造成“無意識”的情感過濾，阻礙學(xué)習(xí)者對語言形式的深刻印象，在閱讀中則表現(xiàn)為對閱讀材料的理解失敗。在閱讀教學(xué)中，情感因素可以說是進行有效的閱讀理解活動的第一步。因此情感策略應(yīng)該是教師和學(xué)生首先要考慮的學(xué)習(xí)策略問題。

參考文獻

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