大學生英語口語自主學習的探討

[摘 要]本文通過對130名大學生的英語口語自主學習的狀況進行調(diào)查和分析，從口語的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估三個方面探討口語自主學習的方法，希望在提高學習者口語自主學習程度和效率方面有借鑒意義。

[關鍵詞]自主學習 口語 英語教學

一、 引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但是，目前我國的英語教學還存在著“費時較多，收效較低”的問題，用人單位對大學畢業(yè)生的英語綜合能力，尤其是能集中體現(xiàn)語言知識和語言應用的口語能力很不滿意[1]。自主學習是外語界研究的熱點和外語教學的新趨勢，研究和探討通過自主學習提高學生的口語能力，從而更好地適應社會和經(jīng)濟發(fā)展對大學生的要求，是非常必要的。本文調(diào)查了英語口語自主學習的現(xiàn)狀并從對口語的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估三個方面探討口語自主學習的方法，希望在提高學習者口語自主學習程度和效率方面有借鑒意義。

二、 理論基礎

所謂自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動[2]。自主學習不同于自學，它強調(diào)的是學習者自由、獨立和個性化的學習。Holec把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”(the ability to takecharge of one’s own learning)[3]。自主學習主要有建構主義理論和元認知理論兩大理論依據(jù)。

1.建構主義?！敖嬛髁x”認為，學習是一個信息建構的過程，是信息認知加工的過程，是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現(xiàn)，也就是說，學習者在學習過程中應有積極的作用[4]。學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。

建構主義理論的內(nèi)容可以簡潔地概括為，以學習者為中心，強調(diào)其對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，強調(diào)個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并在認知過程中發(fā)揮個體的主動性。建構主義教學觀認為學習是學習者對知識的建構，是知識增長，是新舊知識的相互作用，而不是知識的直接傳遞和接受。它強調(diào)個體在學習過程中的主體作用，即強調(diào)學習過程的主觀能動性和建構性。

2.元認知理論。元認知是個體對自身認識過程的知識意識，也可稱為檢驗、調(diào)整和評價個體思維的能力[5]。元認知通常被廣泛定義為任何以認知過程和結果為對象的知識或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認識活動。其實質(zhì)是主體對認知過程的自我意識、自我控制和自我調(diào)節(jié)。元認知包括元認知知識、元認知體驗、目標或任務、元認知行動或策略。元認知知識指個體對影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知體驗指任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知行動或策略指認知主體對認知活動的全過程進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能。元認知理論為自主學習的實踐提供可能性和理論依據(jù)。

學習者只有對自己的學習進行自我計劃、自我控制和自我評估，在學習過程中發(fā)揮其主觀能動性，才有可能不斷監(jiān)控、制定計劃、執(zhí)行計劃，不斷自檢、積極補救。

三、 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.調(diào)查內(nèi)容。在英語的聽、說、讀、寫4項技能中，說（口語）占有很重要的位置。但是大多數(shù)學生口語相對較差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生自主學習程度偏低。筆者采取問卷形式針對口語自主學習調(diào)查了某高校大學英語專業(yè)130名本科生。問卷共有下列8個問題：

（1） 是否喜歡自主學習這種學習方式？（2） 自主學習是否對提高口語水平提高有幫助？（3）是否為自己制定口語學習計劃？（4）是否為自己制定口語學習目標？（5）是否自主確定口語學習方法和策略？（6）是否定期檢查口語學習的進度？（7）是否及時反思和調(diào)整口語練習中存在的問題和不足？（8） 是否認為自己有較強的自主學習能力并通過自主學習提高自己的口語水平？

第(1)-(2)題是關于學生對自主學習態(tài)度的調(diào)查，第(3)-(7)題是對學生自主學習狀況的調(diào)查，第(8)題是學生對自己的自主學習能力的看法。具體要統(tǒng)計、分析的數(shù)據(jù)有：(1)學生對自主學習態(tài)度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析；(2)學生自主學習情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析；(3)學生對自己的自主學習能力的評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析；(4)學生總體的自主學習狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。

2.對調(diào)查結果的統(tǒng)計分析

(1)學生對口語自主學習的態(tài)度。第(1)-(2)題是關于學生對自主學習的態(tài)度的考察。只有26.2%的學生在口語學習中采用自主學習這種方式，僅有18.5%的學生認為自主學習對其口語學習有幫助。由此可見，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學生不喜歡自主學習這種學習方式，很多學生對自主學習不感興趣。

(2)學生自主學習情況。第(3)-(7)題是關于學生自主學習情況的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有12.3%的學生能夠為自己的口語學習自我制定計劃和目標，而能夠按照自己的計劃學習的學生僅占6.2%；有55.4%的學生不能夠定期檢查和評價口語學習的情況；不能及時反思和調(diào)整口語中不足的學生占23%；能夠自主選擇口語學習方法和策略的學生為61.5%。從數(shù)據(jù)中可以清楚地看到，大部分學生不能夠為自主學習制定計劃，不常監(jiān)控自己的學習并作一定的評價和調(diào)整，學生自主學習方法運用不夠充分，自主學習能力不強。

(3)學生對自己的自主學習能力的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有9.2%的學生認為自己在口語學習中有較強的自主學習能力。這說明學生對教師的依賴性比較大，對自主學習信心不足，不相信自主學習能提高自己的口語能力。

四、 口語自主學習方法探討

1.自我制定計劃。自我計劃指學習者根據(jù)自己已有的知識，對口語學習制定出一個適合自己的計劃。計劃包括口語材料的選擇、口語練習時間的安排、口語目標和任務的制定、口語策略的計劃等?？谡Z材料難度應適當，能滿足學習者本身的需求和現(xiàn)有的口語水平；口語材料形式多樣，可以是對話、歌曲、新聞，也可以是練習題?？谡Z方式包括面對面交談、電話交流、聊天、訪談、演講、英語沙龍等?？谡Z內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟、社會、生活和教育等各個方面。學習者每次在說的時候都要有目的，才會有收獲。在制定口語計劃時可以有不同側(cè)重點，對自己口語中薄弱的環(huán)節(jié)可以重點加強練習。

2.自我監(jiān)控。從宏觀上講，自我監(jiān)控指學習者對自己學習進程、策略、效果等隨時進行監(jiān)控。監(jiān)控使學習者警覺自己在口語交流方面出現(xiàn)的問題，以便及時補救。從微觀上講，自我監(jiān)控指每一次具體的口語，監(jiān)控口語當時的情況。例如，對注意力、說的效果、說的手段運用等的監(jiān)控。學習者在口語交流過程中，伴隨自己的意識，當發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成口語交流障礙時，可以及時采取相應的補救措施從而解決口語中遇到的問題。

在具體的口語交流過程中可以對很多情況進行監(jiān)控，例如，看自己是否利用口語材料背景知識來幫助說明，是否應用了語言模塊，是否提醒自己變換說明方式以便更加有效地使對方理解，是否提醒自己在說的時候要專心和集中注意力、提醒自己要以更好狀態(tài)去完成口語任務等一系列相關問題。自我監(jiān)控在口語自主學習中是一個很重要的方面，它使學習者意識到口語中存在的問題和困難，從而采取及時的補救措施，更好地完成口語任務，所以有效的意識更能增加口語效果，及時監(jiān)控能幫助提高口語水平。

3.自我評估。評估是指學習者事后對口語效果的自我評價。學習者對自己的學習進程進行批判，并根據(jù)實際情況對計劃學習進程所采用的策略進行調(diào)整?？谡Z中的自我評估包括：評估目標和任務完成的情況、說的效果、口語水平是否有提高、還有哪些欠缺或須要改進的地方、哪些策略更好。

自我評估就是對自己學習的診斷和反思，口語自主學習中的自我評估可以對自己口語的任何方面評估和檢查，以便更好地改進口語成效。

五、 結束語

口語自主學習是一個不斷實踐的過程，也是一個不斷加強的過程，掌握一定的方法更能有效發(fā)揮自主學習效力。本文探討口語中自主學習的提高途徑，旨在對學習者口語自主程度和口語水平的提高有所幫助。學習者應該加強口語自主學習中的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估能力，最終成為一個自主學習能力強、口語流利的學習者。

參考文獻

[1]余國良，曾文雄.發(fā)展英語口語流利度的教學模式探討[J].四川外語學院學報，2006(5)：136.

[2]王新.基于問題的學習[J].外語與外語教學，2007(2)：30.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press，1981

[4]詹全旺.話語分析的哲學基礎——建構主義認識論.外語學刊[J].2006(2)：14-16.