論ＥＳＰ課程內(nèi)容型交際大綱的設(shè)計(jì)

[摘要]本文以內(nèi)容型交際大綱培訓(xùn)一些ESP的學(xué)生。本文的第一部分先討論設(shè)計(jì)大綱的理論依據(jù)，介紹大綱設(shè)計(jì)的課程和對(duì)象。第二部分總結(jié)和分析本大綱的設(shè)計(jì)。最后討論本大綱設(shè)計(jì)和結(jié)論的實(shí)效性及可能的局限性。

[關(guān)鍵詞]ESP課程 內(nèi)容型交際大綱 設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容型大綱

近些年來(lái)大綱設(shè)計(jì)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性愈來(lái)愈顯著，關(guān)于什么樣的成分和因素在大綱的制訂和運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用存在著許多不同的觀點(diǎn)。大綱是對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行表述和規(guī)定的文件。它包括：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、功能、意念、主題、情景活動(dòng)和任務(wù)。對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)，學(xué)習(xí)者的需求和對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解決定了語(yǔ)言教學(xué)者將使用大綱里的哪些要素（Nunan，2004）。根據(jù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)狀態(tài)的強(qiáng)調(diào)程度，語(yǔ)言教學(xué)大綱可分為產(chǎn)品式大綱和過(guò)程式大綱。就大綱的類型來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)大綱分為組合式大綱和分析式大綱。下面我們提出內(nèi)容型大綱則傾向于以交際為目的的分析式大綱。

內(nèi)容型大綱是分析式大綱的一種形式。它和任務(wù)型大綱的區(qū)別在于它以一個(gè)主題為出發(fā)點(diǎn)，如科學(xué)、電腦或醫(yī)學(xué)等。大多數(shù)內(nèi)容型大綱被認(rèn)為是產(chǎn)品/過(guò)程連續(xù)統(tǒng)一體的中心部分。內(nèi)容型大綱具有任務(wù)型大綱所不具備的邏輯性和連貫性，而主題的邏輯性是選擇內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容的難度進(jìn)行分級(jí)的非語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)。

Mohan（2006）在闡述內(nèi)容型大綱時(shí)指出語(yǔ)言本身就能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他構(gòu)建了一種組織學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)行為的知識(shí)框架，這個(gè)框架既包含特定的、實(shí)際的一面，也有廣泛的、理論性的一面。實(shí)際的一面可分為描述、排序和選擇。理論性的一面包括分類、原則和評(píng)估。Mohan認(rèn)為任何主題都可被分成以上這六項(xiàng)。任何情景都將包含此框架里的要素。

近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到了越來(lái)越多人的認(rèn)同，其實(shí)質(zhì)是考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)學(xué)校、一門語(yǔ)言課程或者一個(gè)外語(yǔ)教師能否成功，一個(gè)重要的方面就是看他們是否了解學(xué)生，了解他們的真實(shí)需求。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析能為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)，能為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)，能為現(xiàn)有的外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

Yalden（1997）指出，獲得有價(jià)值的數(shù)據(jù)在大綱設(shè)計(jì)中是一個(gè)極其重要的根據(jù)，也指出關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者需求的分析是否成功。為了清晰地了解學(xué)生需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)生需要什么樣的技能來(lái)完成實(shí)際工作中的真實(shí)的情景任務(wù)，我們?cè)谡n程開始之前進(jìn)行了學(xué)生需求分析。需求分析包括學(xué)習(xí)者分析和任務(wù)分析。學(xué)習(xí)者分析收集和分析大綱對(duì)象的信息，任務(wù)分析對(duì)課程語(yǔ)言技能進(jìn)行限定和分類（Nunan，2004）。這兩種分析有益于內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)者分組，同時(shí)這兩種分析也可幫助教師改善教學(xué)大綱和教學(xué)方法，更利于學(xué)習(xí)者接受。過(guò)去在課堂里對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組一直都很成問(wèn)題，因?yàn)樵谝粋€(gè)教室里學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)存在差異，低動(dòng)機(jī)學(xué)生會(huì)影響和分散其他學(xué)生。

二、方法

1.研究目的

希望通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容型大綱ESP課程，有效幫助學(xué)生獲得對(duì)他們將來(lái)工作較有價(jià)值的技能，使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松有趣。

2.研究對(duì)象

120位年齡在19—30歲之間的醫(yī)院護(hù)士，除了兩位是男性外，其余皆為女性。他們的英語(yǔ)水平較低。所有的學(xué)生都只在初、高中學(xué)過(guò)六年的英語(yǔ)閱讀、寫作和語(yǔ)法訓(xùn)練，其中有兩位女性曾經(jīng)在國(guó)外生活過(guò)將近一年。這些學(xué)習(xí)者中除了她們倆學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出更多的興趣和技能外，大多數(shù)好像幾乎沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這印證了Snow， Padilla and Campbell（1998）的結(jié)論，他們指出學(xué)生是否有一個(gè)清晰的目的或有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言的愿望將決定學(xué)生的動(dòng)機(jī)度。

3.研究過(guò)程

首先對(duì)被試進(jìn)行需求分析，收集關(guān)于被試的客觀數(shù)據(jù)和主觀數(shù)據(jù)，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容型交際教學(xué)大綱。學(xué)習(xí)者分析調(diào)查表主要收集兩種信息：客觀數(shù)據(jù)和主觀數(shù)據(jù)。客觀數(shù)據(jù)不需考慮學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度，如年齡、民族、家鄉(xiāng)話等。主觀數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)，如為什么要學(xué)外語(yǔ)，喜歡哪一種課堂任務(wù)等。學(xué)習(xí)者分析表在上課之前分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生者分析表除了需填寫姓名、年齡、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，和興趣，如愛好、體育、休閑活動(dòng)等，還需回答有關(guān)英語(yǔ)技能的調(diào)查問(wèn)卷。每個(gè)問(wèn)題可選一項(xiàng)或多項(xiàng)。

4．研究課程

課程是一個(gè)EFL為期40周的衛(wèi)生學(xué)校的培訓(xùn)課程。每周上一次課，每次70分鐘。這個(gè)課程只是其中一種，另兩種課程分別是語(yǔ)法和翻譯。

三、本課程大綱的設(shè)計(jì)

1.大綱目標(biāo)

關(guān)于大綱的目標(biāo)存在不同的觀點(diǎn)。一些專家認(rèn)為沒(méi)有目標(biāo)就不可能有健全的指導(dǎo)體系。還有一些則認(rèn)為按目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行限定可能會(huì)使內(nèi)容的重要性居于次要的地位（Nunan2004）。Tyler（1989）把課程模式建立在目標(biāo)基礎(chǔ)上。他建議用四種陳述目標(biāo)的方式：1）限定教師必須做的內(nèi)容；2）陳述課程內(nèi)容；3）陳述總的行為方式；4）限定學(xué)習(xí)者在接受指導(dǎo)后所表現(xiàn)的行為。他認(rèn)為第四種方法是最好的方法，因?yàn)樗芮逦鴾?zhǔn)確地表達(dá)可觀察到的行為。

Valette and Disick（2002）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)行為目標(biāo)包含3個(gè)成分：行為成分，描寫學(xué)習(xí)者能完成的任務(wù)；條件成分，陳述在何種條件下學(xué)習(xí)者能完成任務(wù)；標(biāo)準(zhǔn)成分，陳述學(xué)習(xí)者任務(wù)完成的如何。條件和標(biāo)準(zhǔn)的限定能增加目標(biāo)的精確度并有利于目標(biāo)的分級(jí)。

Gronlund（2001）認(rèn)為，行為目標(biāo)的規(guī)范使大綱制訂者對(duì)課堂里能取得什么樣的教學(xué)成就抱有現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，同時(shí)也利于對(duì)學(xué)生的評(píng)估。行為目標(biāo)（產(chǎn)品目標(biāo)）表述每一學(xué)期的總體目標(biāo)。產(chǎn)品目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)用來(lái)準(zhǔn)備每次課堂計(jì)劃。過(guò)程目標(biāo)描寫學(xué)習(xí)者獲得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)技能的行為，如從1數(shù)到10，000。產(chǎn)品目標(biāo)和過(guò)程的規(guī)范并不相互抵觸。任何一個(gè)綜合大綱都需要規(guī)范教學(xué)手段（過(guò)程目標(biāo)）和目標(biāo)（產(chǎn)品目標(biāo)）（Nunan 2004）。

本大綱中將使用兩種不是非常引人注目的大綱：真實(shí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)者在真實(shí)的自然環(huán)境，即教室外應(yīng)完成的任務(wù)（如：給外國(guó)旅游者用英語(yǔ)指明路徑或方向）。教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)習(xí)者在教室里完成的任務(wù)（如：在聽完?duì)I業(yè)員與顧客之間的對(duì)話后，學(xué)生必須選擇哪一項(xiàng)選項(xiàng)是描寫顧客）（Nunan 2004）。

2．大綱的設(shè)計(jì)與總結(jié)

大綱綱要：分為三學(xué)期，每學(xué)期周數(shù)16，每周課時(shí)3，每班人數(shù)30。

教學(xué)目標(biāo)：第1學(xué)期，學(xué)習(xí)者在醫(yī)院或診所能和外國(guó)病人用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話。他們的話語(yǔ)應(yīng)能被外國(guó)人所理解。第2學(xué)期，學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)迎接和隨時(shí)關(guān)照外國(guó)病人。他們的話語(yǔ)應(yīng)能被外國(guó)人所理解。第3學(xué)期，學(xué)習(xí)者在外國(guó)病人住院期間直至被允許離開醫(yī)院期間能用英語(yǔ)交流并關(guān)照外國(guó)病人。他們的話語(yǔ)應(yīng)能被外國(guó)人所理解。

每一部分為一學(xué)期。學(xué)生操練的情形從病人進(jìn)入醫(yī)院到離開醫(yī)院為止。大綱第1學(xué)期從基本的日常英語(yǔ)會(huì)話開始，因?yàn)榛镜娜粘?huì)話能為他們提供語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固他們?cè)诔?、高中是所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。習(xí)慣用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流是他們將來(lái)在實(shí)際工作環(huán)境中遇到外國(guó)病人所必需的。第2學(xué)期學(xué)生開始練習(xí)從外國(guó)病人進(jìn)入醫(yī)院到需在醫(yī)院呆上一段時(shí)間（如一夜）的情景。第三學(xué)期和最后學(xué)期學(xué)生將練習(xí)如何和需在醫(yī)院呆上一段時(shí)間（一周或一個(gè)月）才被允許出院的外國(guó)病人打交道。

除了大綱綱要外，每月的學(xué)習(xí)大綱更詳細(xì)和精確地說(shuō)明每個(gè)月的課程內(nèi)容。每月都學(xué)習(xí)一個(gè)主要話題，并在快要結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的當(dāng)前能力。每月的目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)后學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)制定。周1目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)使用問(wèn)候語(yǔ)，并能在真實(shí)語(yǔ)境中自我介紹和介紹他人。他們的話語(yǔ)應(yīng)能被外國(guó)人所理解。學(xué)習(xí)內(nèi)容為：?jiǎn)柡颍醋晕医榻B和介紹他人；請(qǐng)求重復(fù)；反問(wèn)。周2目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)語(yǔ)境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言詢問(wèn)個(gè)人信息。他們的話語(yǔ)要求能被外國(guó)人所級(jí)理解。內(nèi)容為提供個(gè)人信息，獲得他人個(gè)人信息，深入調(diào)查問(wèn)題，檢查所獲信息的精確度。周3目標(biāo)：學(xué)生能于真實(shí)語(yǔ)境中談?wù)摃r(shí)間規(guī)劃時(shí)能使用具體的時(shí)間和日期，并能討論每天的日常生活，他們的話語(yǔ)應(yīng)能被外國(guó)人所理解。內(nèi)容為日常生活。話題即告訴時(shí)間并詢問(wèn)時(shí)間。

第一個(gè)月的第一節(jié)課的計(jì)劃是以這個(gè)月的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。這節(jié)課的目標(biāo)是在接受指導(dǎo)后，學(xué)生所應(yīng)能完成的任務(wù)，以及為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)經(jīng)過(guò)的程序。課程從學(xué)生用掌握的簡(jiǎn)單語(yǔ)言來(lái)完成簡(jiǎn)單和熟悉的任務(wù)，到完成難度更大的任務(wù)。情景任務(wù)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也再現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際生活或工作中的情景。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明我們的內(nèi)容型交際大綱設(shè)計(jì)是非常成功和有效及實(shí)用的。但正如我們先前所討論的，每一種大綱都有這樣或那樣的局限。本大綱最大的局限就是不同的英語(yǔ)課程之間缺乏聯(lián)貫性，以及醫(yī)院當(dāng)局對(duì)這門課程沒(méi)有明確的目標(biāo)。有效的實(shí)物教學(xué)的獲得（如：入院?jiǎn)蔚龋?，以及?gòu)買一些上課需要的物品等也是課程的限定因素。

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