論大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的分層分類教學(xué)

[摘 要]本文分析了分層分類教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的必要性，闡明了分層分類教學(xué)的實施方案，并指出在大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)中需注意的問題。本方案遵循“大學(xué)階段對計算機的學(xué)習(xí)不斷線”思想，將基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高三個層次的教學(xué)安排在大學(xué)四年的不同學(xué)期逐步實施。分類教學(xué)安排在“提高”層次的教學(xué)中實現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)選修不同的計算機課程。同時， 為了更好地激勵學(xué)生，教師可在學(xué)習(xí)中通過適當(dāng)?shù)纳导墝W(xué)生進行激勵，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計算機基礎(chǔ) 分層教學(xué) 分類教學(xué)

一、當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)和面臨的形勢

我國高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機基礎(chǔ)知識、基本技能與素質(zhì)方面的教學(xué)，旨在使學(xué)生掌握計算機及相關(guān)信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等）的基本知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生利用計算機及相關(guān)技術(shù)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合素能，為將來能更好地處理和解決各種實際問題奠定基礎(chǔ)，也滿足某些專業(yè)課程的先修要求。

當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢為：1.根據(jù)教育部普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育的要求，高校新生計算機知識的起點已有顯著提高，但由于地區(qū)差異，大學(xué)一年級新生對計算機知識及技能的掌握程度不盡相同，層次不一；2.計算機知識與技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)的有機組成部分，各專業(yè)對學(xué)生在計算機應(yīng)用的側(cè)重方面也有了更加明確和具體的要求。因此，如何使各個層次的學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面都得到充分地培養(yǎng)和提高，以及如何使計算機技術(shù)與不同的專業(yè)緊密結(jié)合，更加突出計算機的工具性和實用性，成為高校計算機基礎(chǔ)教育工作者的難題。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類教學(xué)的必要性

1.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類教學(xué)與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分類教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，為其選修不同的計算機課程，使學(xué)生能夠盡量得到適合其自身發(fā)展需要的教育。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類教學(xué)是一個多層次、多類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它符合教學(xué)規(guī)律和原則，也與學(xué)生的基礎(chǔ)、發(fā)展及專業(yè)應(yīng)用相適應(yīng)。

2.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層教學(xué)利于因材施教

通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生計算機實際水平分班上課，可以使基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)，既有利于基礎(chǔ)好的學(xué)生進行深層次知識的學(xué)習(xí)，也有利于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機知識，并在不同教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)后達到相同的教學(xué)目標。分層教學(xué)模式，能夠避免水平差異大的學(xué)生在同一個課堂內(nèi)學(xué)習(xí)時“吃不飽”和“消化不了”的情況。分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平、接受能力，有的放矢、因材施教，并幫助不同層次的學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標和難度，在自己的能力范圍內(nèi)不斷進步，拾階而上，逐步提高。

3.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育學(xué)家認為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度略高于學(xué)生的目前掌握知識的程度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果難度太高，學(xué)生無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通，他們就會失去信心，產(chǎn)生焦慮感，散失學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)習(xí)失?。蝗绻y度太低，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，同樣會產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒，學(xué)習(xí)沒有積極性，也不可能收到較好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分類教學(xué)利于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)揮

隨著計算機技術(shù)日益深入到各專業(yè)領(lǐng)域，在很多專業(yè)（如財會、貿(mào)易、營銷、統(tǒng)計、管理、廣告、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、建筑、工業(yè)設(shè)計等）中，專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)大量涉及到計算機的知識與技能，一些專業(yè)課已將計算機軟硬件作為必備的工具。一些專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)到了全面采用計算機作為專業(yè)工具的階段?？梢赃@樣說：計算機的應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中解決問題的能力與水平。分類教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)，突出了學(xué)生在計算機應(yīng)用方面的偏重，對學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)揮及未來事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層分類教學(xué)的具體實施方法

1.對學(xué)生進行科學(xué)合理地分級

在學(xué)生入學(xué)報到后，立即對學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)知識及基本技能的摸底測驗，通過考試成績確定學(xué)生等級?？荚嚥捎镁W(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，可得到快速、準確的結(jié)果?？蓪W(xué)生分為三個級別：A（優(yōu)秀學(xué)生）、B（中等學(xué)生）、C（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）。需注意的是，各層次的比例要適當(dāng)，這將根據(jù)各校的實際情況來確定。

2.分層分類方法

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司對信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要，以及“高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)指南”的要求，可將大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)劃分為三個層次：基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、提高層次。同時制定三個層次的教學(xué)計劃及教學(xué)任務(wù)：基礎(chǔ)層次的教學(xué)任務(wù)是拉平補齊中學(xué)階段的計算機基礎(chǔ)知識與技能，主要介紹計算機入門知識及操作。這一層次的學(xué)生主要以偏遠地區(qū)的學(xué)生和留學(xué)生為主，對于留學(xué)生來說，這一層次的學(xué)習(xí)有利于他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。應(yīng)用層次的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握信息社會所必備的計算機基礎(chǔ)知識與基本技能，使學(xué)生在熟練操作計算機的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機初步處理問題的能力。教學(xué)內(nèi)容主要包括操作系統(tǒng)、常用軟件、安全知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。對于應(yīng)用層次學(xué)生，應(yīng)實行精講精練，既要重視基本知識和基本技能的教學(xué)，又要重視獨立解決問題能力的提高。提高層次的教學(xué)任務(wù)是進一步培養(yǎng)學(xué)生利用計算機處理本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域問題的能力，也就是說，分類教學(xué)即在本層次的教學(xué)中實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)選修不同的計算機課程。例如：文法、藝術(shù)類專業(yè)可開設(shè)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“常用軟件應(yīng)用”（多媒體制作軟件、圖形圖像處理軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件、動畫制作軟件）等課程；財經(jīng)類專業(yè)可開設(shè)“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”、“統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用”等課程；工程類專業(yè)可開設(shè)“計算機輔助設(shè)計”、“模擬仿真”等課程。對提高層次學(xué)生，以少講多練為主，多給學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)和思考的機會，注重培養(yǎng)他們綜合運用計算機的能力。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的三個層次，即基礎(chǔ)層次、應(yīng)用層次、提高層次的教學(xué)須安排在不同的學(xué)期分階段完成，以此形成梯度。應(yīng)用層次的學(xué)習(xí)可安排2到6個學(xué)期，三個層次的學(xué)習(xí)共為3到8個學(xué)期。對于A級別的學(xué)生，因基礎(chǔ)較薄弱，須從基礎(chǔ)層次學(xué)起；對于B級別的學(xué)生，可從應(yīng)用層次開始學(xué)；對于C級別的學(xué)生，可直接進入提高層次的學(xué)習(xí)。并且各高?？筛鶕?jù)各自具體情況，靈活掌握課程、學(xué)時安排等，具有較強的可操作性。

四、大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)需注意的問題

1.要充分認識到學(xué)生個體的差異性

差異分為“程度差異”和“性質(zhì)差異”兩種類型。前者被看作是“多或少”的差異，這種差異是一種競爭性的觀點，所表達的通常是一種等級判斷。而性質(zhì)差異存在于兩種狀態(tài)、兩種本質(zhì)之間，它與比較無關(guān)。我們按照程度差異，把學(xué)生分成不同的級別，但仍然要承認每一個學(xué)生都是獨一無二的，每個人都具有獨一無二的性質(zhì)。所以，教師在授課過程中不能“一刀切”，用完全相同的教學(xué)方法、態(tài)度對待每一個學(xué)生，而是要盡可能地深入了解每一個學(xué)生，建立以之獨特性質(zhì)（如歷史、經(jīng)驗、個性、期待等）相適應(yīng)的教學(xué)機制。

2.教師需引導(dǎo)學(xué)生正確認識分層教學(xué)

經(jīng)過分級后，被分到低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次接近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，可能會影響教學(xué)效果。因此，課前加強學(xué)生對于分層教學(xué)的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。教師需要讓學(xué)生知道，層次的劃分并不是一成不變的，經(jīng)過努力后， 低層次的學(xué)生可提前進入高層次的學(xué)習(xí)，從而消除自卑情緒，并增強學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，有利于因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)揮。在具體實施時，制訂合理的分級策略是關(guān)鍵。此外，還要注意對學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)，并充分認識到學(xué)生個體的差異性，建立以之獨特性質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)機制。在實踐過程中，我們需要不斷探索和總結(jié)，完善分層分類教學(xué)，以適應(yīng)新形勢的要求。

參考文獻

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