淺談新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新

[摘 要]本文基于英語日益成為一種國際性語言的事實(shí)，通過對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，從教育理念、教育模式、師資隊(duì)伍、考核制度等四方面初步探討了大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的途徑及方法。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教學(xué) 創(chuàng)新

一、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

自八十年代實(shí)行改革開放以來，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法和手段不斷完善，教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過程。經(jīng)過二十多年的努力，我國的大學(xué)英語在教學(xué)水平、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍等各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，我國的英語教育漸成體系，大學(xué)英語教學(xué)水平有了長足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量英語人才。但我們也明顯看到了在大學(xué)英語教學(xué)中存在一些不容忽視的問題。英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。

長期以來，以講授為中心的教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，盡管一再強(qiáng)調(diào)在英語課堂上應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，但相當(dāng)多的教師在精讀課上對課文逐句進(jìn)行解釋，學(xué)生在課堂上主要是聽講解和記筆記，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，聽說讀寫譯的能力不能協(xié)調(diào)，綜合素質(zhì)欠缺。學(xué)生用十年甚至更長的時(shí)間學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)到的只是“啞巴英語”，無法適應(yīng)目前的就業(yè)需求與國際環(huán)境。

二、 應(yīng)對策略

更新教育理念，為培養(yǎng)人才提供理論前提。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，在具體使用中注意與本校學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，切勿生搬硬套，搞“一刀切”。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是突出以人為本，激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵。但在引進(jìn)新的教學(xué)管理與方法的同時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際。并不是所有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和使用都必須圍繞以學(xué)生為中心、以課堂為中心來進(jìn)行。在貫徹教育思路時(shí)，要與某些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。我們說要以學(xué)生為中心不是不分情況的，比如說閱讀技能的課堂講授，語法的課堂講授，聽力的技巧講授中以學(xué)生為中心就顯得不合時(shí)宜。（王奇民，2005：25）課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)手段，我們要開辟教學(xué)的第二戰(zhàn)場不斷進(jìn)行教學(xué)手段的更新，充分利用英語角、調(diào)頻臺(tái)、電視錄像、競賽、網(wǎng)絡(luò)以及外教參與等一切可以提高教學(xué)效果的手段，來輔助課堂教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)的效果。（馮赤櫻，1998，15）

提高教師素質(zhì)，使教師能夠不斷提高自身水平，更新教學(xué)理念，增加知識量，提高英語教學(xué)技能。教師應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在信息社會(huì)中，尤其是多媒體進(jìn)入外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，對教師自身的素質(zhì)及知識儲(chǔ)備提出了更新的挑戰(zhàn)。教師要將更多的時(shí)間和精力投入到更為復(fù)雜和有效的教學(xué)策劃、教學(xué)評估上，教師也應(yīng)具有較高的文化素質(zhì)。Wallace （1993：56）曾把教師的成長概括為三種模式：a.匠才模式（craft model）：此類依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高水平；b.應(yīng)用科學(xué)型（applied science model）：教師學(xué)習(xí)與外語教學(xué)有關(guān)的理論、課程，用理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)；c.反思模式（reflective model）：教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。大學(xué)英語教師除了要有扎實(shí)的語言知識和過硬的語言基本功以外，還必須具備豐富的文化、歷史以及政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的背景知識。同時(shí)應(yīng)具有開放豁達(dá)的人格魅力，平和包容的良好心態(tài)，平等地對待每一位學(xué)生，為他們營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。

最后，在考核過程中，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的立體化和多元化。（劉成，談?dòng)窆猓?003：45-46）聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一反映在考試中就是學(xué)生的考試成績不能“一紙定論”，應(yīng)由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，內(nèi)容的深度、廣度都要涵蓋，除了筆試以外還要有口試和聽力。立體式的考核方式才能比較真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有助于外語綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

我們可以看到大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新的根本在于體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。英語不僅是人與人之間交際與溝通的工具，更重要的是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，培養(yǎng)一批既懂英語又懂現(xiàn)代科技和管理的高級人才，是我國國際競爭力的需要，也是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。只有認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，大學(xué)英語教學(xué)才會(huì)真正邁入新階段。

英語教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵極其豐富，上述拙見遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能盡述大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的方法及途徑。而且，本文僅從教學(xué)現(xiàn)象層面進(jìn)行了思考，實(shí)不足觀。只希望會(huì)引起越來越多的大學(xué)英語教師對英語教學(xué)創(chuàng)新的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王奇民.制約大學(xué)英語教學(xué)效果的因素及對策[J].外語界，2005(4).

[2]馮赤櫻.大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)法改革思路[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，1998(4).

[3]Wallace. M. Training Foreign Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.

[4]劉成，談?dòng)窆?當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題及對策[J].外語與外語教學(xué)，2003(9).