淺議現(xiàn)代大學生職前心理

[摘 要]大學生就業(yè)問題關(guān)乎社會和諧和穩(wěn)定，是高校賴以生存和發(fā)展的生命線。近幾年隨著高校擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，越來越多的畢業(yè)生產(chǎn)生了一系列的就業(yè)心理問題。我們透過大學生就業(yè)難這個表象，可以看出大學生就業(yè)時存在著這樣一些問題：攀高和求穩(wěn)的就業(yè)舊思維，就業(yè)過于自負或自卑，對就業(yè)焦慮和恐懼，以致造成就業(yè)盲從和急躁，等等。切實解決畢業(yè)生存在的就業(yè)心理問題，提高就業(yè)率，對促進高校發(fā)展、社會和諧有重要意義。

[關(guān)鍵詞]大學生 就業(yè) 職前心理

當前大學生就業(yè)問題暴露了一些教育體制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)制度、就業(yè)政策、勞動力市場建設等方面的問題。這些問題的存在加劇了大學生就業(yè)形勢的嚴峻程度。而對于大學畢業(yè)生來說，就業(yè)是人生發(fā)展中的一個重大轉(zhuǎn)折點，是畢業(yè)生實現(xiàn)從“學生”向“社會人”過渡的重要階段。近幾年隨著高校擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，越來越多的畢業(yè)生產(chǎn)生了一系列的就業(yè)心理問題。切實解決畢業(yè)生存在的就業(yè)心理問題，提高就業(yè)率，對促進高校發(fā)展、社會和諧有著重要意義。

一、現(xiàn)代大學生職前心理問題產(chǎn)生原因分析

（一）大學生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著高校教育體制改革與發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向“大眾教育”階段。1999年國家實施了高等學校的擴招計劃，高校學生人數(shù)開始不斷上漲，從2003年畢業(yè)212萬人到2008年高校的畢業(yè)生超過500萬人，上漲了兩倍多。高校的擴招雖然為更多的學生提供了接受高等教育的機會，對于提高國民素質(zhì)、促進中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出巨大貢獻，但社會對大學畢業(yè)生的吸納能力卻并未與經(jīng)濟發(fā)展同步增長，從而導致大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。

（二）大學生就業(yè)的社會環(huán)境

隨著我國國有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整，國企改革和市場化，國企減員增效，失業(yè)人員增多，給社會帶來新的就業(yè)壓力。另外，大批農(nóng)民進城務工，一定程度上對大學生尤其是高職生就業(yè)產(chǎn)生沖擊。2008年爆發(fā)了華爾街金融危機，這次金融危機對世界經(jīng)濟產(chǎn)生了巨大的影響，中國的企業(yè)也受到了極大的影響，部分企業(yè)破產(chǎn)，大批務工人員失業(yè)，部分企業(yè)裁員，這一切都對在校大學生的就業(yè)產(chǎn)生了重大的沖擊。

（三）大學生就業(yè)的家庭環(huán)境

現(xiàn)在畢業(yè)的大多為八十年代出生的其大多是獨生子女，父母的呵護使其養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，心理素質(zhì)整體較差。一旦遭受挫敗，不能及時地分析原因，重新振作精神，而是一味地沉浸在失敗的情緒中不能自拔。這也是現(xiàn)代大學生在面臨就業(yè)時總是表現(xiàn)出心理壓力過大，瞻前顧后、不知道如何選擇的重要原因。

二、現(xiàn)代大學生存在的主要職前心理問題

當今大學生就業(yè)難已成為一個社會關(guān)心、媒體關(guān)注的問題，而且各方面的專家學者也對這種現(xiàn)象從不同的角度進行分析和探究，從心理學的角度，我們透過大學生就業(yè)難這個表象，可以看出大學生就業(yè)前存在著認知心理、情緒心理和社會心理三方面的問題：

（一）認知心理

大學畢業(yè)生擇業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判斷。就業(yè)形勢的現(xiàn)狀直接影響著畢業(yè)生的認知程度。

1.自我認知不準確會產(chǎn)生自卑心理和自負的心理。自卑是一種自我評價偏低，自愧無能而喪失信心，并伴有自怨自艾、悲觀失望等情緒體驗的消極心理傾向。主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。與自卑心理相反的就是自負心理，兩者的實質(zhì)都是不能做出一個客觀正確的自我評價。其主要表現(xiàn)為：擇業(yè)期望值很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層學校去工作，往往會給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象。

2.對外圍環(huán)境認知不確切。對環(huán)境估計不足會出現(xiàn)坐等心理。有些學生思想不切實際，只注重經(jīng)濟意識和區(qū)域觀念，講究金錢第一、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，結(jié)果出現(xiàn)了“高不成，低不就”的狀況。具有理想化趨向的大學生在就業(yè)過程中便會出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過許多良好的就業(yè)機會。

（二）情緒心理

1.焦慮心理。焦慮產(chǎn)生與心理上的沖突或遭受挫折，表現(xiàn)為憂慮、緊張、失望、煩躁、恐慌、焦急等心理反映。適度的焦慮可以產(chǎn)生一種壓力，能夠使人積極向上，主動參與競爭，而過度的焦慮則會干擾人的正常活動，甚至導致更為嚴重的心理障礙或疾病。大學生在就業(yè)方面受到挫折后這種過度的焦慮表現(xiàn)得更為突出。

2.不滿情緒心理。不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校、市、省不滿還包括就業(yè)管理政策、戶籍限制等。對家庭成員的不滿，如埋怨家長給自己找不到好的工作等。

3.嫉妒心理。嫉妒心理是指對他人的成就、特長或優(yōu)越的地方既羨慕又敵視的一種消極心態(tài)。有嫉妒心理的大學生在看到別人在某方面超過自己或找到更理想的工作時，就會表現(xiàn)的既羨慕又痛苦又憤怒，往往會采取詆毀、報復、拆臺等不良手段來達到心理上的平衡。

4.消沉、抑郁、壓抑心理。抑郁是指在長期持續(xù)的精神刺激因素作用下產(chǎn)生的一種以情緒低沉、憂郁、沮喪、自責、壓抑為主要表現(xiàn)的精神狀態(tài)。由于就業(yè)困難及理想與現(xiàn)實的差距較大等因素的長期困擾而產(chǎn)生抑郁、壓抑心理，同時由于抑郁的心理又阻礙了其正常的就業(yè)，挫敗感又將加深抑郁，如此惡性循環(huán)長期持續(xù)就會產(chǎn)生反應性抑郁癥。這類畢業(yè)生頻頻向其向往的單位投遞求職材料，但往往很少接到回音，在漫長的回音等待中，在希望與失落之間，他們的情緒很低落，心情緊張而壓抑，有的甚至對求職失去了信心。此類心理問題更增加了他們就業(yè)的難度。

（三）社會心理

1.攀高心理。雖然大學本科畢業(yè)生在勞動力市場上已經(jīng)不是“天之驕子”“稀有人才”了，甚至大學本科畢業(yè)生在勞動力市場上的就業(yè)形勢還不如職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生，但是，大多數(shù)的大學生并不愿也沒有從心底接受這個現(xiàn)實?？梢哉f，大部分的大學生不敢直面現(xiàn)實，仍然存在幻想，認為自己的本科文憑仍然是高學歷的代表，仍然可以用自己的一紙高學歷文憑來換取高薪水、高職位的職業(yè)。這類大學生往往把“工作條件好、經(jīng)濟收入高、社會地位高”作為擇業(yè)目標，一心只想進大城市、大機關(guān)，去沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，到掙錢多、待遇好的單位，甚至有相當一部分畢業(yè)生認為讀四年大學卻到基層單位就業(yè)實在不值得。于是，寧可待業(yè)在城市做閑人也不屈就。

2.從眾心理。畢業(yè)生的期望水平會受到其它擇業(yè)者的影響。虛榮心、僥幸心理會使他們改變原有的自我期望而采取不切實際的從眾行為，在選擇工作時自己毫無主見，常為家長同學所左右，不根據(jù)自己的實際情況做出切合實際的選擇，喪失了最能發(fā)揮自己特長的機會。

三、現(xiàn)代大學生職前心理問題對策

（一）完善自我，塑造自身生存本能

1.要實施職業(yè)生涯規(guī)劃，改變大學生的錯誤認知。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指將個人發(fā)展和社會發(fā)展相聯(lián)系，對影響職業(yè)生涯的因素進行分析、總結(jié)，并確定實施方案。職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)大學生自身內(nèi)部的動力，促使他們不斷地完善自己。一個成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅需要大學生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式對自己的性格特點、興趣特長等有清楚的了解，還需要對社會現(xiàn)實及發(fā)展趨勢有清晰的認識，這可以幫助大學生重新審視自己，結(jié)合社會實際，給自己一個合理的定位。

2.要強化擇業(yè)中的價值觀指導。價值觀是主導人的行為的指導思想，它決定了個人職業(yè)選擇的傾向，決定了當理想與現(xiàn)實沖突時人們的抉擇取向，也決定了人們的生活幸福感。在價值多元時代，有人崇尚科學技術(shù)，有人崇尚文化藝術(shù)；有人追求物質(zhì)，有人追求精神；有人看重穩(wěn)定，有人欣賞冒險等。盡管人們注重的內(nèi)容千差萬別，只要人們在考慮個人的興趣愛好和個人特長時，把個人的愿望與社會的需求結(jié)合起來，踏踏實實地工作，多元價值也未嘗不可。最高尚的職業(yè)價值觀是將個人的職業(yè)理想與國家的命運、社會的發(fā)展以及人民大眾利益結(jié)合在一起。

（二）社會、學校等外在輔助作用

1.要進一步深化教育體制改革，實現(xiàn)高等教育與社會接軌，增強畢業(yè)生素質(zhì)和適應社會的能力。高校應樹立科學發(fā)展觀，以市場為導向，以質(zhì)量為基礎，培養(yǎng)服務社會各級各類需要的各種人才。在培養(yǎng)中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握經(jīng)濟發(fā)展形勢和就業(yè)市場的變化情況，按照社會發(fā)展方向設置專業(yè)，有效消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這是解決大學生就業(yè)難問題的根本出路。高校教學改革中應堅持推進素質(zhì)教育，強化學生實踐能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育強調(diào)個人素質(zhì)的發(fā)揮，因而培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的畢業(yè)生，可以有效地提高畢業(yè)生的社會適應能力，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，克服摩擦性失業(yè)。要加快完善畢業(yè)生就業(yè)市場建設，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的選擇。國家、地方和高校要圍繞畢業(yè)生就業(yè)市場建設立體化的畢業(yè)生就業(yè)市場和信息服務體系，互相聯(lián)系，互相補充，促進就業(yè)市場中的充分信息，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的選擇。

2.要改革教育模式結(jié)構(gòu)，增強大學生的綜合能力。應把就業(yè)指導課程列入大學教學計劃，從低年級便開始相關(guān)能力的培養(yǎng)，灌輸正確的就業(yè)意識，高年級學生則注重提高他們的職業(yè)成熟度。改變以“傳授”為主的教學模式，廣開渠道，注意知行統(tǒng)一，全面提升學生的就業(yè)能力。如通過模擬招聘活動提升學生的應聘能力、社交能力等。同時，要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，成立相應的學生社團組織，鼓勵他們開展各種就業(yè)心理教育活動。要開展心理健康教育，及時調(diào)節(jié)大學生的情緒狀態(tài)。針對畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出來的心理問題，高校心理健康教育機構(gòu)可利用報紙、網(wǎng)絡、廣播等形式介紹一般知識，以緩解他們的負性情緒，提升其綜合素質(zhì)。針對個別因就業(yè)壓力過大引起的嚴重心理問題，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統(tǒng)的指導。同時心理健康機構(gòu)還應為大學生就業(yè)提供心理學的幫助，使他們正確地認識自我、發(fā)展自我，提高畢業(yè)生的職業(yè)成熟度和心理抗挫能力。

現(xiàn)代大學生面臨“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)環(huán)境，加強大學生就業(yè)職前心理的分析，進而進行有力的引導，無疑會使大學生在日益激烈的就業(yè)形勢中多一分把握，多一分成熟與自信。

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