“三喜愛”背景下語文課堂教學的有效性初探

讓學生“喜愛學習，喜愛老師，喜愛學?！笔菍W校的辦學愿景。一線語文教師在語文課堂教學實踐中，應力圖以學生“喜愛語文課堂教學”為突破口，達到語文課堂教學有效性。

一、 從課堂教學設計來看，課堂教學應根據(jù)學生發(fā)展來選擇

課堂教學首先應根據(jù)學生原有的語文素養(yǎng)來選擇，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)施教。所要克服的障礙應該有兩個方面：一方面是照本宣科地采用語文教參和別人過去的經(jīng)驗，不敢選擇；另一方面只講本體性知識，不講背景性知識，或者對背景性知識重視不夠。二是根據(jù)新課程特點選擇。新課程提倡的語文的綜合性學習和研究性學習，它符合解決實際問題需要綜合運用各個學科知識和能力的生活特點，也有利于提升學生的語文素養(yǎng)。無疑，語文教師在課堂教學中應該有多方位的知識關注：要有文史哲的知識背景，要全面透視文化的厚度，要瞻前顧后文化的因果。三是重視學生在課堂中的言語實踐，讓學生在課堂中有話可講，有情感可傾訴。只有這樣，學生才能在真實的語言環(huán)境中提升語文修養(yǎng)，使語文課堂教學有效。在上宗璞《花的話》這篇童話時，教師可把那些平日不大愛發(fā)言的女生扮成各種花兒，在課堂上表演，模仿群花的神態(tài)、語言、動作，課堂氣氛達到了高潮，每位同學都會主動參加到課堂中來，積極思考，認真回答問題。教學效果自是不言而喻。

二、 從課堂教學行為來看，課堂教學要和學生的思維同步

一是本著“興趣先行”的原則，語文教師的教學行為要以引起學生的學習意向為抓手，即教師首先要激發(fā)學生對語言文字的強烈感受，語文教師的教學行為應在語音的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急上下足工夫，在重復和深入淺出的教學藝術上下足工夫，不可忽視，然后才是用深刻思想、真摯情感和細膩的故事感召學生。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態(tài)度。”教學是在學生“想學”的基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。勝不延道，求勝乃可貴。學生往往有強烈的求勝心。教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。當目標達成之后，評價和分享必不可少，這也是課堂教學的重要關注點之一。三是采用易于學生理解的方式，即教學行為有自己的個性——讓學生聽清楚、聽明白、聽興奮。如在教《一千張?zhí)羌垺窌r，因為是借班上課，筆者采用個性化方式，用學生最喜歡的機器貓導入，契合了老師和學生的共同愛好，拉近了師生的距離。個性教學是最有感召力，是融入語文教師對語文的感悟、對生活的看法和對人生的思考，是最直接最本真也是最有效果的一種教學行為。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得辛苦，也不能稱其為真正的教學。

三、從課堂教學過程看，課堂教學要有和諧氛圍

一是學生喜歡與否首先取決于課堂教學的環(huán)境和氛圍。葉圣陶曾說：作者胸有境，入境始覺親。如果課堂氛圍是僵化而壓抑的、無生命活力的，學生難以喜歡；如果課堂環(huán)境和諧、融洽，充滿語言的智慧，學生的參與和探究是得到關注和鼓勵的，學生更容易喜歡。語文課堂最容易創(chuàng)設情境氛圍。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文前，我就利用多媒體播放《好漢歌》音樂畫面，學生很容易被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染。除此之外，一個故事、一個人物、一句唐詩宋詞，拈來都是一番真情，最能走進學生的心靈。二是學生情緒是否積極：如果學生在教學活動中被邊緣化即被忽視，或者不能及時和學生互動，情感的共鳴很難達到，文章的審美愉悅也無從說起。學生對課堂教學的喜歡就表現(xiàn)為學生對教學是期待的更是因此而激動，學生希望自己成為課堂的焦點，學生成為課堂的主體。三是設置懸念來把握課堂節(jié)奏。通過情感鏈條上突如其來的一段空白，激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強求知欲。例如《統(tǒng)籌方法》中講田忌的故事，我是這樣設置懸念的：田忌和齊威王把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王每個級別的馬都比田忌的強，田忌的馬賽輸了嗎？假如你作為田忌的好友孫臏，你將如何幫助田忌取勝呢？快快開動你們的腦筋！學生炸開了鍋，情感被充分調(diào)動起來，自然興趣盎然。四是教學需要節(jié)奏變換和興奮調(diào)整。一節(jié)課中，學生不可能長時間處于興奮和激動的當中，教學需要把握一個度，要盡其能力延長興奮和喜歡終究是高質(zhì)量、高效益的保證。

由此看來，在“三喜愛”背景下的教學設計、教學行為和教學過程是“一切以學生為本”，契合了新課程的核心理念，學生的主體地位得到重視。唯有如此，學生對于老師的語文課堂教學才是喜歡的，進而才能提升語文課堂教學的有效。