合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂中的應(yīng)用

[摘 要]合作學(xué)習(xí)通常是以小組學(xué)習(xí)活動形式來體現(xiàn)的。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到英語課堂當(dāng)中，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂氣氛，但是，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用的時(shí)候依然存在許多問題，達(dá)不到應(yīng)有的效果。本文從合作學(xué)習(xí)的意義、英語課堂中應(yīng)用此策略時(shí)存在的問題以及解決方法三個(gè)方面來闡述了合作學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

英語教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。在英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)能有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。在英語教學(xué)中實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)策略和方法，能使學(xué)生在積極交往中合作，在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。因此，現(xiàn)在許多英語教育專家正在努力探索合作學(xué)習(xí)的路徑。

一、英語課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前一些英語課堂教學(xué)中應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)，但是形式化的合作學(xué)習(xí)仍然很嚴(yán)重。大多數(shù)英語教師沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的理念和技巧，沒能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義。

1．合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)。一些教師為了追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如有的教師在每一節(jié)課中都安排一次或多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微，這樣的合作學(xué)習(xí)只能使得課堂教學(xué)混亂無序，從而造成學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，沒有達(dá)到在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。

2．合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不夠明確。在形式化的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師的本意是想在提出一個(gè)問題后讓學(xué)生在小組中通過互相討論達(dá)到交流的目的，但是有的教師往往給出問題后既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但是經(jīng)過多年應(yīng)試教育的學(xué)生們本身合作意識不強(qiáng)，而且很多同學(xué)口語能力較差，他們不清楚要如何討論。只有極個(gè)別的學(xué)生在認(rèn)真地思考老師提出的問題，有的小組借此機(jī)會閑聊，說笑或者干別的事，完全沒有達(dá)到合作的目的。

3．合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，往往是教師提出問題后，只能給學(xué)生3-5分鐘的討論時(shí)間。況且各個(gè)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力都有差別，他們不可能在幾分鐘之內(nèi)就完成一個(gè)話題的討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，久而久之，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生看來只能是流于形式的一種所謂的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

4．合作學(xué)習(xí)中師生的角色意識不夠。教師在開展小組合作活動時(shí)，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沒有參與到討論中，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種情況，作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有一定的責(zé)任。從學(xué)生角度分析，很多學(xué)生合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，合作能力不強(qiáng)，也會影響合作。另外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生口語表達(dá)能力差，不知道討論是如何發(fā)表自己的看法，從而影響合作的效果。

5.合作學(xué)習(xí)中小組分配不夠合理。同樣，在英語的課堂中，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，很少考慮每個(gè)組各成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配。因此，學(xué)習(xí)成績好或口語好的學(xué)生自然成了各小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”。又由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很少讓學(xué)習(xí)差或口語表達(dá)能力差的學(xué)生匯報(bào)自己組的討論結(jié)果，使得他們的能力得不到全面的發(fā)展。這樣一來，造成了兩極分化，能力強(qiáng)、口語好的學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會多，而能力弱、口語差的學(xué)生只能做旁聽，根本體現(xiàn)不出合作的意義和有效性。

二、解決方法

1.分組策略。小組中盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保證合理和差異。要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。

2.合理分工。要想將合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須合理分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進(jìn)行合理分工。例如，朗讀好的學(xué)生可作為本小組的領(lǐng)讀者，比較認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)記錄員。但所有小組成員都可以輪流擔(dān)任本組的匯報(bào)者，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會，在小組中實(shí)行組長輪流制。

3.合適的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排直接影響到學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用合作學(xué)習(xí)方式。

4.正確的課堂管理。在合作學(xué)習(xí)課堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度。在課堂上，如果教師對學(xué)生最期望的行為給予關(guān)注，很快，其他小組就會模仿受到教師積極關(guān)注的小組。針對合作學(xué)習(xí)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的“課堂喧嘩、‘搭車’現(xiàn)象和不能充分利用小組活動時(shí)間”等問題，采取小組表揚(yáng)的策略。

合作學(xué)習(xí)策略要正確的應(yīng)用到英語課堂當(dāng)中，才能體現(xiàn)其作用。合作學(xué)習(xí)能能充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生在課堂上能自始至終參與聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)機(jī)會，提高了學(xué)生的自信，使學(xué)生們學(xué)會了和別人合作。