強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)作文的有效教學(xué)

作文教學(xué)既是語文教學(xué)有機(jī)的組成部分，又是語文教學(xué)的目的和歸宿之一。從作文教學(xué)的性質(zhì)、目的及其總體目標(biāo)的要求出發(fā)，分析、認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)，通過反饋信息的上下溝通，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，改革教學(xué)手段，以協(xié)調(diào)、改變作文教學(xué)活動(dòng)中各因素之間不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，以求最優(yōu)化的教學(xué)整體效益。

一、端正教學(xué)思想，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的切入點(diǎn)

提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，首先在于端正作文教學(xué)的指導(dǎo)思想，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的切入點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要與農(nóng)村社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，面向農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z文環(huán)境和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字的交際能力。農(nóng)村學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

二、凸顯內(nèi)容訓(xùn)練，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的著力點(diǎn)

改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，關(guān)鍵在于改革作文教學(xué)的內(nèi)容。要著力豐富學(xué)生的生活，把學(xué)生帶到大自然中去，實(shí)地指導(dǎo)觀察，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景、物、人、事。

1.從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱讀為基礎(chǔ)，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)槟７碌男再|(zhì)表明，由模仿導(dǎo)致的“千篇一律”并不可怕，它只是一種暫時(shí)的現(xiàn)象。正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，它們各有其所應(yīng)達(dá)到的目的。例如在寫作《參觀××公園》時(shí)，學(xué)生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段，也可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點(diǎn)題：什么時(shí)候，我和誰高高興興地去參觀××公園。

2.加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。通過讀、背，學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。要提高學(xué)生的寫作能力，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段，并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。

三、突破傳統(tǒng)模式，實(shí)化農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)

在農(nóng)村，作文教學(xué)歷來是學(xué)生圍著教師框框轉(zhuǎn)，這個(gè)局面必須改變。要突破傳統(tǒng)模式，把學(xué)生從教師授題、授意、授材、授改的束縛下解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.明確問題導(dǎo)向

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。每次習(xí)作訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，“得得”相連，拾級(jí)而上。教師采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2.示范結(jié)合實(shí)際

示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。根據(jù)語言學(xué)習(xí)長(zhǎng)效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言上多下功夫。

3.練筆循序漸進(jìn)

在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生到生活中去深入體會(huì)。語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來的好處是：使學(xué)生接觸和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)增多，使課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，便于學(xué)生自學(xué)。在作文教學(xué)過程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種很好的學(xué)習(xí)。在練筆交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些“不聲不響”的、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有十分耐心地幫助和指導(dǎo)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得大面積的提高。

農(nóng)村小學(xué)語文教師必須牢固樹立“教書育人，育人教文”的思想，借鑒傳統(tǒng)方法，吸收新鮮經(jīng)驗(yàn)，真正掌握農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律和正確的教學(xué)方法。作文訓(xùn)練符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和作文能力的發(fā)展規(guī)律，由易到難，依照規(guī)律，尋找規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律，不斷啟發(fā)學(xué)生打開思路，展開想象，勾起聯(lián)想，使思維的發(fā)展趨于“深”和“廣”，以燃起學(xué)生創(chuàng)造的火花。