論中學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

[摘要]語文教學(xué)要傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、健康個性和人文精神。語文教師要充分運用語文教材，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生汲取精華，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

語文是“促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟與社會發(fā)展”的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。它特有的人文品格傳遞著“愛國主義思想、價值觀念、人際和諧、社會責(zé)任觀念”等。語文教學(xué)的主要目的是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、健康個性和人文精神。語文濃縮了中國文化的各種精華，如孔子的博大、孟子的精深、李白的飄逸、杜甫的沉抑、王維的恬淡……這些在新教材中都有所體現(xiàn)。巴金曾經(jīng)說過，“文學(xué)的目的就是要人變得更好”。語文的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)過程既是接受知識的過程，也是接受熏陶的過程。這個過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康個性和人文精神。

《易經(jīng)》中最早涉及到“人文”一詞：“關(guān)乎天文，以察時變；關(guān)乎人文，以化成天下”，這里的“人文”，即人類創(chuàng)造的文化是人類實踐能力、方式及成果的總稱?，F(xiàn)代社會中的“人文素質(zhì)”指在歷史中形成和發(fā)展的由人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的精神素質(zhì)。這種精神品質(zhì)在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中；在微觀方面體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中，是一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品質(zhì)。

學(xué)生的人文精神培養(yǎng)是語文教育的一個亟待解決的問題。語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只偏重于對學(xué)生具體知識的傳授，新課程改革將情感教育加入到中學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)中來，也體現(xiàn)出對人文素質(zhì)的關(guān)注。因此，語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造性的思維、堅韌不拔的意志、明確的社會責(zé)任感、人際交往中的容忍、寬恕與合作精神、富有人類的同情心和人道主義精神等。

那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)和灌輸人文精神呢？我們從以下幾個方面來闡述：

第一，通過個性化的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)人文精神的滲透。

在語文教學(xué)中，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生個性的目標(biāo)，充分發(fā)揮展現(xiàn)學(xué)生的個性，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的個性化。師生可以根據(jù)實際情況有針對性地選擇教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，發(fā)揚語文學(xué)習(xí)開放性的特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度的體會和理解。語文課不應(yīng)僅局限于教給學(xué)生一些語文知識，更重要的是要通過課文去影響學(xué)生的情感、情趣、情操、對生活的體驗。教師要精心設(shè)計、善于引導(dǎo)，將課文中的情感加以張揚，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們隨著作者喜憂和課文對話交流。教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品常常是作家偉大人格的體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)《論語·十則》時，就應(yīng)讓學(xué)生知道儒家思想對中國幾千年的歷史，對世界諸多國家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，知道孔子在世界文化中的崇高地位?？傊プ≌n文，抓住課堂，要弘揚人文精神，就有了可靠的保證。

第二，通過立體化的教學(xué)途徑實現(xiàn)人文精神的熏陶。

首先，教學(xué)方法的生活化。語文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的課堂延伸到校園、家庭、社會中去。讓學(xué)生以課本為切入點，與其他學(xué)科和生活結(jié)合，在生活中全方位地學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，幫助學(xué)生反復(fù)體驗生活，享受生活。例如，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀。一方面可結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)，擴展課外閱讀。如學(xué)習(xí)《紙船—寄母親》時，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀冰心的《繁星》、《春水》等其他作品，加深對母愛這一最崇高最美好的情感的理解，學(xué)會去愛自己的母親。另一方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本未涉及的名篇佳作，教材的容量是有限的。所以，還需指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本未涉及的名篇佳作。如讀沈從文的《邊城》，我們可沉醉于湘西世界和諧的生命形態(tài)、那優(yōu)美的富有詩意的自然風(fēng)光，領(lǐng)略湘西人至真至純的人性之善人性之美，忘卻城市的喧囂，拋開一切煩惱。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好個性；合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神；探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要讓學(xué)生在追求成功的過程中，學(xué)會“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。

第三，教師要提高自身人文素養(yǎng)，發(fā)揚人格魅力。

人文精神的培養(yǎng)具有感染性。無論是教學(xué)過程中的民主作風(fēng)，還是教學(xué)內(nèi)容的人性分析，生活中的“紳士風(fēng)度”，語文教師的人文素養(yǎng)總是通過一言一行表露出來，對學(xué)生起直接的教化作用。語文教師提高人文素養(yǎng)可以從以下幾個方面努力：切實樹立人文觀念，充分尊重學(xué)生；積極吸納民族文化精髓，加深自身人文底蘊；追求高尚道德，豐富美好情感；不斷完善人格，塑造良好形象。

綜上所述，把人文精神滲透到語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)回歸到人文教育的軌道，重視對人自身的關(guān)懷與完善，是語文教學(xué)值得研究、探索和實踐的一個方向。

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