學(xué)生自改作文之我見

[摘 要]作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，而作文批改的方式是多種多樣。本文針對職高學(xué)生作文中常出現(xiàn)的硬傷，提出通過生活化的修改作文方式，最終達(dá)到學(xué)生自改作文的目的。

[關(guān)鍵詞]自改作文 學(xué)生 作文教學(xué)

魯迅曾說過：“好作文是改出來的?！比~圣陶先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，對提高學(xué)生作文水平，有著極為重要的促進(jìn)作用。該如何培養(yǎng)職高學(xué)生的自改作文能力？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)興趣

通過向?qū)W生講述古今中外名人改作文的故事，使學(xué)生認(rèn)識到凡是文章寫得好的人，都在修改文章上下過功夫。比如俄國大作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇名著，就曾先后改過七遍。再如我國古代詩人杜甫和賈島分別留下了“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”這樣的詩句，更可見他們在修改文章上所下的功夫之深。與此同時(shí)，還可以開展形式多樣的改文活動(dòng)，如設(shè)立“文章醫(yī)院”、“編輯室”等等。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，寫修改后記，深刻地領(lǐng)悟到作文寫成之后進(jìn)行認(rèn)真修改的好處。這樣就會極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的興趣。

二、掌握方法

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識?！痹趯?shí)踐教學(xué)中，一名職高教師應(yīng)能深入淺出，由易到難，由單項(xiàng)到綜合傳授自改的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。職高學(xué)生的寫作水平普遍不高，作文中經(jīng)常會出現(xiàn)“硬傷”，文章的“硬傷”是指文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。寫作出現(xiàn)“硬傷”會嚴(yán)重影響別人對文章的評價(jià)，所以在修改文章時(shí)首先要找出這些“硬傷”。

1.立意的“硬傷”。職高學(xué)生在立意上出現(xiàn)的“硬傷”通常有兩種：立意膚淺和立意不考慮社會道德觀、價(jià)值觀的取向。例如，在《苦澀的回憶》一文中，某同學(xué)認(rèn)為，一次爸爸騎車，他坐在車后，不小心腳伸進(jìn)車輪里弄傷了，這就是他最痛苦的回憶。該生所認(rèn)為的痛苦僅僅是停留在肉體上，并沒有上升到精神上，立意膚淺。另一位同學(xué)寫的《甜美的回憶》則是，小時(shí)候和自己的死黨一塊兒玩，為了尋求刺激把鄰居家的草垛放火燒了，看著熊熊火光和鄰居氣急敗壞的樣子，他們高興極了。這位同學(xué)的立意就背離了主流社會道德觀，他把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

2.內(nèi)容的“硬傷”。職高學(xué)生作文在內(nèi)容上出現(xiàn)“硬傷”十分常見。由于理解能力差或記憶不準(zhǔn)確，或用的不是第一手資料都會在內(nèi)容上出現(xiàn)“硬傷”。“張冠李戴”是學(xué)生作文最常見的毛病。在引用名言或古詩詞時(shí)，有的同學(xué)將作者搞錯(cuò)，如將馬克·吐溫“誠信是一個(gè)人的靈魂”的名言安在華盛頓頭上，將海涅“生命不能在沒有誠信中開出鮮花”的名言誤解為高爾基，將李白的“天生我材必有用，千金散卻還復(fù)來”說成是白居易的。

3.結(jié)構(gòu)的“硬傷”。出現(xiàn)這種毛病的主要原因是學(xué)生沒有明確的文體意識。寫記敘文夾雜著大量的議論，讓議論喧賓奪主，而不是讓事實(shí)本身去打動(dòng)讀者。寫論說文又不能體現(xiàn)論說文的特點(diǎn)，前面有論點(diǎn)，后面講故事，應(yīng)概括敘述的材料寫得十分詳盡，不在說理上下功夫，卻將力量用在感染讀者的敘事上。文章寫什么文體就應(yīng)像什么文體，不能寫成分不出文體的大雜燴。為了避免結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“硬傷”，必須強(qiáng)化文體意識。

4.語言的“硬傷”。語言的“硬傷”主要表現(xiàn)在詞不達(dá)意、文不達(dá)意、病句和錯(cuò)字等，還有寫錯(cuò)人名、地名的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，用錯(cuò)成語的現(xiàn)象也不鮮見。另外，文面雜亂、字體難看、標(biāo)點(diǎn)明顯錯(cuò)誤等等，也屬文章的“硬傷”，學(xué)生在作文中也應(yīng)盡力避免。

三、逐層推進(jìn)

教是為了不教，要教會學(xué)生修改作文的方法，最終達(dá)到自我修改的目的，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐層推進(jìn)，從“扶”到“半扶半放”，最終達(dá)到“放”的效果。

1.師生共改。日常教學(xué)中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己的文章往往找不出問題，缺乏自改能力，對于別人的文章，卻能找出許多問題來。這也許就是俗話所說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。鑒于此，我們有必要先和學(xué)生一起修改文章，展示2～3篇具有代表性的作文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生各抒己見，找出這些具有代表性的文章好在什么地方，不足又表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何加以改正等。

2.同桌互改。同桌互改作文也是鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生互改作文的好方法。同桌之間彼此修改，可以相互取長補(bǔ)短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人改文章時(shí)，一種強(qiáng)烈的責(zé)任心會驅(qū)使他竭盡全力，精心推敲。批改后，可交換意見，共同商討，以達(dá)相互學(xué)習(xí)共同提高之目的。

3.自我修改。作文初稿完成之后，邊讀邊修改。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、漏字、筆誤及不通的句子應(yīng)認(rèn)真加以改正。如有可能，還可把自己的作文讀給別人聽。聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題，使寫者“茅塞頓開”。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生自改能力當(dāng)會愈來愈強(qiáng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解?！币虼耍鳛樽魑慕虒W(xué)重要環(huán)節(jié)的修改環(huán)節(jié)必須采用這種生活化的修改方式。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鸝峰.教育改革家魏書生風(fēng)采錄[M].武漢：長江文藝出版社，1992.