淺論美學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文課堂教學(xué)既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教師既是學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生成材的領(lǐng)路人。課堂40分鐘，語(yǔ)文教師是在有限的時(shí)間和空間中扮演一種角色。從這一角度講，課堂上學(xué)生是在一種獨(dú)有的氛圍和情趣中，不知不覺地吸收知識(shí)，接受美的陶冶，積累美感經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)能力。難怪人們贊嘆，聽一節(jié)特級(jí)語(yǔ)文教師于漪、寧鴻斌的課，簡(jiǎn)直就是一種美的享受。由此可見，美學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，但遺憾的是人們未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)校都在努力改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效果差的現(xiàn)狀。而我認(rèn)為，一位語(yǔ)文教師如出神入化、天衣無(wú)縫地將美學(xué)原理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，必然有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文僅就美學(xué)原理在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出一些有益的思路，旨在拋磚引玉。

一、語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)邏輯美

一位成功的語(yǔ)文教師須有駕馭邏輯的能力，使課堂教學(xué)充滿邏輯美，給學(xué)生以美感享受。所謂邏輯美，即邏輯嚴(yán)密，條理清楚，思路明晰，前后貫通。在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是才華型或是情感型的教師，都要具備講課的邏輯美。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的概括歸納、求同比異、推因論果、質(zhì)疑創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練始終充滿著嚴(yán)密的邏輯。同時(shí)，語(yǔ)文課文本身充滿邏輯美。如《項(xiàng)鏈》這篇課文，從借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈到還項(xiàng)鏈到發(fā)現(xiàn)假項(xiàng)鏈，真是環(huán)環(huán)生驚、環(huán)環(huán)生險(xiǎn)卻又環(huán)環(huán)緊扣，于生活邏輯之中、于情理之中完成人物的塑造和主題的揭示。所以，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，既是生動(dòng)活潑、情趣橫生、語(yǔ)言優(yōu)美又要邏輯嚴(yán)密、條理清晰。兩者合一，渾然一體。這樣才能使學(xué)生在邏輯框架中，在輕松愉快中牢固掌握知識(shí)，理解事物內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)辨證思維能力，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到板書設(shè)計(jì)美

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備嫻熟地把美學(xué)中的整齊美、對(duì)稱美、結(jié)構(gòu)美應(yīng)用于教學(xué)的能力，使每一節(jié)語(yǔ)文課的板書，做到字字端正、行行筆直、上下對(duì)稱、有條有理，使學(xué)生一目了然、易學(xué)易記、印象深刻。

美的板書設(shè)計(jì)，無(wú)不凝聚著教師的心血，是他分析研究、感受品味、匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)晶。美的板書借詞語(yǔ)、線條、圖表、字母等符號(hào)，以最簡(jiǎn)練的形式把一篇課文的精華、脈絡(luò)歸納出來(lái)，顯示在黑板上。每一節(jié)優(yōu)秀語(yǔ)文課板書，都是一次美的創(chuàng)造，需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)又要善于把美的規(guī)律加以靈活運(yùn)用。教師可通過美的板書，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化多為少。學(xué)生通過美的板書執(zhí)簡(jiǎn)馭繁、提綱挈領(lǐng)、以少勝多，提高學(xué)習(xí)功效和自學(xué)能力。

但有些教師并不重視板書，視其為雕蟲小計(jì)。上課前沒有充分準(zhǔn)備，上課時(shí)隨心所欲。有的是東幾個(gè)字西幾個(gè)字，有的龍飛鳳舞、雜亂無(wú)章，有的空空如也。如此不規(guī)范、不成熟、隨意性的板書極大地影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，使語(yǔ)文教學(xué)效果低下。

三、語(yǔ)文教學(xué)必須充滿情趣美

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)淵博、情感豐富、生動(dòng)活潑、饒有風(fēng)趣的人，而不是一個(gè)知識(shí)貧乏、平淡無(wú)味、呆板拘謹(jǐn)、老氣橫秋的人。前者上的課必然是富有情趣、氣氛熱烈，而后者上的課就只能是呆板單調(diào)、枯燥無(wú)味。事實(shí)證明，只有富有情趣的語(yǔ)文課，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和創(chuàng)造性思維。但我們太缺少這樣的語(yǔ)文教師。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)為什么效率低，原因在于我們不少的語(yǔ)文教師把本來(lái)生動(dòng)形象的語(yǔ)文課上成干巴巴的說教，上成提供應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們成了“外科醫(yī)生”。這樣的語(yǔ)文教學(xué)還能有前途嗎？學(xué)生還能學(xué)好語(yǔ)文嗎？因此，情趣美是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的特征，是區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的特質(zhì)。失去了它，就失去語(yǔ)文教學(xué)的根本，語(yǔ)文也就不復(fù)存在。

四、語(yǔ)文教學(xué)要具備語(yǔ)言美

我們過去講語(yǔ)文教學(xué)往往忽視語(yǔ)言，實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)全過程中，語(yǔ)言是十分活躍的。課文的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的釋疑，思想感情的傳達(dá)交流都要依賴語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本性是語(yǔ)言，是優(yōu)美的語(yǔ)言，而非別的。這是因?yàn)槭紫日Z(yǔ)文語(yǔ)言是區(qū)別于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性是準(zhǔn)確性、抽象性，而語(yǔ)文語(yǔ)言除了準(zhǔn)確性更要求其生動(dòng)性、形象性、含蓄性。其次，語(yǔ)文教師要靠?jī)?yōu)美的語(yǔ)言才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感。那些粗糙平庸、單調(diào)的語(yǔ)言只能大吊學(xué)生的胃口，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的失敗。其三，學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練與形成離不開優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶，“名師出高徒”已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)道理。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的好壞高低最終要取決于他對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握的程度。其四，語(yǔ)文所選的課文大多是經(jīng)典性的文章，一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言只有達(dá)到相當(dāng)?shù)膶哟?，擁有深厚的語(yǔ)言功底，才有可能把文本精粹的語(yǔ)言分析透徹傳達(dá)給學(xué)生。從美學(xué)的角度講，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言可分為四個(gè)層次。第一層次語(yǔ)音準(zhǔn)確、吐字清晰。第二層次朗讀自然流暢、聲情并茂。第三層次表達(dá)生動(dòng)形象簡(jiǎn)練。第四層次富有幽默感。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言水準(zhǔn)徘徊在第二層次和第三層次之間。所以，當(dāng)前提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)言水平是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要像涓涓清泉流入學(xué)生的心田，像絲絲輕風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的腦海。

如果每一位語(yǔ)文教師都能在各自的教學(xué)過程中真正做到邏輯美、板書美、情趣美、語(yǔ)言美，那么語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高成為現(xiàn)實(shí)，還有什么可疑問呢？