淺論英語語言技巧的教學(xué)策略

一、語言技巧的特點(diǎn)

很多學(xué)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)可以細(xì)分為學(xué)習(xí)四種語言技巧：聽、說、讀、寫。這四種語言技巧大致可以分成兩類：接受性技巧和生產(chǎn)性技巧。讀和聽有一些相似的特點(diǎn)：當(dāng)學(xué)生們閱讀時(shí)，他們要做的僅僅是認(rèn)識(shí)和了解他們聽到的或者讀到的語言。這種特點(diǎn)可以歸納為“接受的”技巧。說和寫也有相似的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們說或者寫時(shí)，他們在創(chuàng)造語言。這種特點(diǎn)也可以歸納為“生產(chǎn)的”技巧。

聽、說、讀、寫的這些特點(diǎn)要求教師了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和提高這些技巧，仔細(xì)策劃教學(xué)的課程，采取不同的學(xué)習(xí)方式來鍛煉學(xué)生的語言技巧。

二、讀和聽的技巧教學(xué)

對于讀和聽這兩種以使用接受性技巧為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從教師、教學(xué)材料、學(xué)生這三個(gè)主體之間的互動(dòng)的關(guān)系上來組織教學(xué)，以互動(dòng)促學(xué)習(xí)，以互動(dòng)促提高。一些學(xué)者將這類學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)部分：讀前、聽前練習(xí)，讀中、聽中練習(xí)，讀后、聽后練習(xí)。這些教學(xué)劃分對應(yīng)了在現(xiàn)實(shí)生活中讀和聽的實(shí)際目的和過程。Goodman(1996)認(rèn)為讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)同時(shí)完成一個(gè)連續(xù)進(jìn)行的過程：預(yù)測即將出現(xiàn)的信息，驗(yàn)證和確認(rèn)預(yù)測，等等。這種閱讀過程是一個(gè)從不斷輸入的文本中連續(xù)不斷地取樣的過程。讀者不是逐字地進(jìn)行，而是借助背景知識(shí)和預(yù)測、確認(rèn)等各種策略來理解文本。一個(gè)人達(dá)到這種程度時(shí)，一般可能會(huì)說；第一語言與第二語言的閱讀可以是相似的，通常讀和聽都有目的，或者為了滿足情感上需求，或者為了獲取信息。所以在讀和聽之前，通常已經(jīng)對要讀或者聽的對象有所了解。前期的知識(shí)或者信息鋪墊，對于提高學(xué)習(xí)效率很有作用。

在讀前、聽前練習(xí)階段，學(xué)生要對主要的練習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備。讀前、聽前練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生思考與練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并激發(fā)他們讀或者聽的積極性。培養(yǎng)學(xué)生們使用推測的技巧也就是要幫助他們學(xué)會(huì)推測他們將會(huì)看到或者聽到怎樣的語言，并推測其中一些內(nèi)容。

當(dāng)練習(xí)閱讀或者聽力時(shí)，通?？梢允褂脙煞N辦法實(shí)現(xiàn)。1.盡可能找到基本的觀點(diǎn)或者話題。為了找到基本觀點(diǎn)，可以從頭到尾地讀或聽，來確定主要的觀點(diǎn)。2.留意一些特別的信息。之后再篩選出所需要的特殊信息。在這個(gè)過程中，一般不會(huì)對不需要的信息感興趣。教師可以通過介紹教學(xué)材料的背景資料，讓學(xué)生對教學(xué)材料所涉及的領(lǐng)域和范圍有大體的了解，并主動(dòng)地取得相關(guān)知識(shí)，不論是母語的還是英語的。同時(shí)，教師可以協(xié)助學(xué)生回憶和收集與聽讀教學(xué)目的一致的觀點(diǎn)、信息，讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的材料有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

在讀中、聽中練習(xí)部分的教學(xué)過程中，教師一般要給學(xué)生布置一些任務(wù)。目的是給學(xué)生真正的聽讀理由。教師可以設(shè)置不同類型的任務(wù)來幫助學(xué)生獲取基本的觀點(diǎn)或者特殊的信息。布置的任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平區(qū)別對待，對于水平較高的學(xué)生，可以以指導(dǎo)性的教學(xué)為主，僅給予學(xué)生一個(gè)大致的范圍，要求學(xué)生進(jìn)行較多的信息收集和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)正確的答案；對于能力有待提高的學(xué)生，教師可以較為深入地參與到學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對學(xué)生理解問題的方向給予必要的調(diào)整，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言技巧。

最后，在讀或者聽練習(xí)完成之后可以進(jìn)行一些后繼的活動(dòng)。教師也可以對于教學(xué)材料再次給予解釋，讓學(xué)生對比分析兩次介紹所得到的信息的異同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中被忽視的必要信息，揣摩掌握這些信息的方法，從而提升語言技巧。

三、說和寫的技巧教學(xué)

在說和寫的練習(xí)中，學(xué)生需要“創(chuàng)造性的”使用語言來說和寫。他們要記憶并且使用已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的語言知識(shí)，生成口語的句子或者與人對話，乃至寫一篇文章。

學(xué)生有時(shí)不愿或者羞于在眾人面前用英語講話或者交流。激發(fā)他們用英語表達(dá)可能是挑戰(zhàn)。

寫作涉及語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面：語法、詞匯、詞序、拼寫和觀點(diǎn)邏輯的安排。學(xué)生常常在一開始寫的時(shí)候就犯錯(cuò)誤。這往往讓教師們感到很頭疼，好像學(xué)生寫一個(gè)段落的過程就是在制造語法和拼寫錯(cuò)誤的過程，而教師批閱的過程也就是將這些錯(cuò)誤逐一幫學(xué)生改正的過程。這也就要求教師將課程設(shè)置為逐步漸進(jìn)性的。在初期，練習(xí)要在較強(qiáng)控制下完成，以后逐漸減少控制，增加對學(xué)生的指導(dǎo)，擴(kuò)大以學(xué)生為中心的自主活動(dòng)。指導(dǎo)性練習(xí)實(shí)施起來比較容易，在短期內(nèi)會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)說出或者寫出少有錯(cuò)誤的句子來。當(dāng)他們的信心和興趣增長以后，可逐步減少對他們的練習(xí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們更自信地表達(dá)。他們將主動(dòng)地減少錯(cuò)誤，并且充滿信心地創(chuàng)造性地表達(dá)。

綜上所述，英語語言的這幾種基本技巧之間，有著其內(nèi)在的相互聯(lián)系，不能孤立開來，只注重其中的一種或幾種的技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，要在遵循語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，多動(dòng)腦筋，多想辦法，只有這樣才能真正做到“授人以魚”，并“授人以漁”。

參考文獻(xiàn)

[1]Baker J， Westrup H . The English language Teacher’s Handbook[M]. London:Continum，2000.