求真務(wù)實(shí)推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)

“有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。”為實(shí)現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織地有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的低年級公開課總是要引入一個與課文內(nèi)容無關(guān)的“主角”——或是小精靈，或是小仙女，或是別的什么可愛的虛擬形象。于是，一堂課就從這個“主角”的到來開始展開，教師這個形象就有意識地被隱藏在這個“主角”身后了。一開始的感覺是學(xué)生感興趣得很，但課后仔細(xì)想，這樣的興趣是否真的有意義呢？即使有，這樣的興趣又能長時間地促使有效的學(xué)習(xí)嗎？

其實(shí)，學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。想要培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，就要了解學(xué)生的心理實(shí)際。首先，學(xué)生是一個自覺的有意識的人，他們的頭腦并非原料場，教師給什么裝什么，給多少裝多少，而是一個加工廠，要經(jīng)過自己自覺的分析、綜合、加工、改造，吸取自己需要的、感興趣的，排除自己不需要的厭惡的。其次，學(xué)生又是一個獨(dú)立的人，每個人都有自己獨(dú)特的活動經(jīng)歷和獨(dú)特的心理實(shí)際等個性特征。教師對學(xué)生的影響和作用只有通過學(xué)生自身的取舍才能發(fā)揮效果，我們的學(xué)生大部分經(jīng)過學(xué)前教育，是新時代新兒童，而且是在望子成龍的家長影響下長大的。如果教師只是帶著成人化的，想當(dāng)然的思想意識去激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，會適得其反。

二、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

《養(yǎng)花》初學(xué)時，有的學(xué)生會不解“‘腰酸背疼熱汗直流’又怎么會‘多有意思’？”“別人把好不容易開的曇花拿走了，怎么會‘特別喜歡’？”針對這一情況，在此前先讓學(xué)生回憶暴雨時背低年級同學(xué)上學(xué)，講中隊(duì)聚餐的情景。有的說，那天赤腳，腳底劃破了皮出了血，可看到小弟弟早早進(jìn)了教室真開心；有的說，包了一上午餛飩，開心。已有的情緒記憶，能幫助他們移位入境，培養(yǎng)美感。老舍熱愛生活的情感抹去了孩子心中怕苦怕吃虧的陰影，體會到了勞動是累的，但也是快樂的，給予也是一種幸福的情感。

在成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)十分強(qiáng)烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認(rèn)真地讀書，去思考。因?yàn)閷W(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是很明顯的。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)不是教師打的，是學(xué)生自己打基礎(chǔ)，教師只是指導(dǎo)學(xué)生去打。教學(xué)就集中解決學(xué)生的問題和不足，學(xué)生的問題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生掌握知識創(chuàng)設(shè)問題情景、營造認(rèn)知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

三、多樣探求，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)

《燕子》一課，準(zhǔn)備一團(tuán)橡皮泥，在講到“銜”、“泥”、“粘”、“不知道有多少回”這些字詞時，教師左手拿了“泥”，右手一小塊一小塊地把“泥”摘下來，粘到粉筆盒的邊上，演示燕子銜泥做窩的樣子。兒童非常注意地看著老師的動作。教師連續(xù)做了多次，突然發(fā)問：“你們知道老師粘了多少回泥嗎？”兒童脫口而出：“不知道有多少回?！闭n文里的詞語，一下子化為兒童的口頭語言，真是得來全不費(fèi)工夫。

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，確實(shí)是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了。教師要實(shí)現(xiàn)有針對性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習(xí)活動形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然，教師除了可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學(xué)生都有信心，有成功的體驗(yàn)，去從事新的學(xué)習(xí)。

四、重視過程，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)

《識字4》一課，在呈現(xiàn)各種昆蟲的圖片后，對應(yīng)出示昆蟲名稱。

師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們都有“蟲字旁”。

生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。

師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。

在這一課的識字教學(xué)中，教師的提問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂?，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會了學(xué)習(xí)。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效——我們可以捕捉教材中“言在此，意在彼”的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文語境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生親身的感受，實(shí)踐的操作、合作交流，給學(xué)生提供探索和交流的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建過程。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一個追求低耗高效，獲取效益最大化和最優(yōu)化的過程，教師應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)地探索實(shí)踐。